張斌

[摘? ?要]高中語文知識復(fù)雜，且理解起來較為困難。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還要通過知識去感知生活。學(xué)生要學(xué)好語文這門學(xué)科，就要深刻理解語文所體現(xiàn)的核心價值，樹立正確的價值觀念。

[關(guān)鍵詞]高中語文;教學(xué);核心價值;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0021-02

語文課文的選擇都具有一定的核心價值取向，教師教學(xué)要體現(xiàn)出語文的核心價值。高中語文教學(xué)不僅是對語言的教學(xué)，還是對語言表達技巧和方式的教學(xué)，并且需要有針對性地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀。但是，由于受到高考指揮棒和傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍忽視了要在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)語文的核心價值。因此，以下將介紹如何在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)語文的核心價值，希望能給各位教師和學(xué)者一定的借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)

1.品味語言的內(nèi)涵

首先，語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。文章的思想，情感和觀點都是用語言表達的。因此，要讓學(xué)生明白語文教材中的語言所表達的含義，提高學(xué)生的語言理解能力。其次，高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言的內(nèi)涵，因為思想、情感和語言是不可分割的整體。事實上，觀察情緒，分析觀點，篩選信息和掌握內(nèi)容都與語言密不可分。例如，在鑒賞郁達夫《故都的秋》中“繪秋”的段落時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從具體的景象“牽?；ā薄扒镉辍薄扒锵s”“槐樹的落蕊”“秋棗”入手進行理解分析，從作者指寫的景物的色彩和聲音的角度、動與靜的角度、人物的形態(tài)等方面，掌握場景的特點，體會故都秋天給作者帶來的獨特感受：孤寂悲傷。教師可讓學(xué)生總結(jié)一下文中優(yōu)美的句子和字詞，加以分析，理解作者表達的情感。引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化視角出發(fā)，了解故都的秋天給作者帶來的獨特感受。還可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵句的解讀來品味體驗作者的情感，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。而學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，可以了解語言文字背后所蘊含的意義，領(lǐng)會語文所蘊含的核心價值，樹立正確的價值觀念。

2.學(xué)習(xí)語言的表達形式和技巧

同樣的字詞，通過不同組織形式組合起來，會給人帶來不同的感受。比如， “五月， 絢麗、鮮艷的花朵綻放了。”這是記敘文的語言。“綻放的，是五月的花朵，絢麗、鮮艷?！边@是詩歌的語言。語文教學(xué)不僅需要學(xué)生品味語言的內(nèi)涵，語言的表達形式和技巧的學(xué)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)也很重要。這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。其他學(xué)科側(cè)重于說什么，是什么。例如數(shù)學(xué)的定義，政治的原理和歷史的史實等。而語文不僅關(guān)注說什么，還關(guān)注怎么去說，關(guān)注學(xué)生的表達。例如，駢體文《滕王閣序》中，有很多的對仗修辭;王勃的語言整齊中有變化，讀起來很有節(jié)奏感，表達的感情也很豐富。因此，語文課不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解情感，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達情感的方式，以及是如何表達情感的，如學(xué)習(xí)作者的措辭，寫作技巧，表達方式等。

語文教學(xué)離不開對語言的分析，離不開對語言的品味和感知。探討文章時也離不開對思想、情感和所使用的藝術(shù)技巧的研究?？照劯星?，不對語言加以分析，不會得到很好的教學(xué)效果?？傊Z文教學(xué)必須注重作者的語言表達形式和技巧，以更好地體現(xiàn)出語文的核心價值。

二、對學(xué)生進行思維訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，思維和語言緊密相連。因此，語文教學(xué)也應(yīng)該加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，思維訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。首先，教師要關(guān)注形象思維。學(xué)生要重現(xiàn)文章中描繪的圖像和圖片，是離不開形象思維的。 而只有借助聯(lián)想和想象，學(xué)生才能對生活進行全面的描繪，并重現(xiàn)一幅幅畫面。其次語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在思考問題時能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)周到，透過現(xiàn)象來理解本質(zhì)。寫作與形象思維和邏輯思維密不可分。聯(lián)想和想象力屬于形象思維，培養(yǎng)形象思維可以進行這樣的引導(dǎo)： 繩在什么地方？ 是用來做什么的？ 是什么狀態(tài)的？ 除了有形繩索，還有抽象繩索，你能想到什么？學(xué)生大致有以下幾種想象：由捆綁的繩抽象為束縛，由聯(lián)系“你”“我”的繩抽象為牽掛，拉直心中無法彎曲的繩索則被抽象為一種心態(tài)。束縛有外在的，比如母愛、規(guī)矩等; 束縛也有內(nèi)在的，比如懶惰、自卑等。每個學(xué)生由于自身的經(jīng)歷和感受不同，對于“繩索”也會有不同的感悟。適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)散思維，加深他們對于文章的理解，擴展他們的思維空間。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)時加強思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽地對教材中的文章內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，理解這些運用了修辭的語句到底在表達什么，在渲染什么。只有這樣的高中語文課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)出語文的核心價值。

三、關(guān)心學(xué)生情感態(tài)度與價值觀

在高中語文教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。這有助于學(xué)生形成健全的人格，豐富學(xué)生的情感感受。在高中語文課上，通過領(lǐng)會語言中所包含的思想和情感，學(xué)生可以獲得心靈的啟發(fā)，情感的培養(yǎng)以及文化的熏陶，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性和審美品位，也有利于教師進行價值觀教育。 高中課文大多選自古今中外的優(yōu)秀文化作品，這些作品都弘揚了民族傳統(tǒng)和人文精神。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的人文學(xué)科素養(yǎng)，這也是語文學(xué)科具有的較大優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，充分探索文章中固有的思想文化內(nèi)涵，使語文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力還能解放學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的情感。

突出語文的核心價值是高中語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。圍繞語文課堂的核心價值，學(xué)生的語言運用能力、情感態(tài)度與價值觀都將得到有效的發(fā)展。掌握語文的核心價值，可以使教師少走彎路，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)在高中語文教學(xué)中著力體現(xiàn)語文的核心價值，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 張秋玲.語文課程核心價值的審辨[J].課程·教材·教法，2018（1）：67-72.

[2]? 向愛平.語文教材的核心價值解讀[J].文學(xué)教育（下），2017（5）：43-45.

[3]? 王封.高中語文教學(xué)要體現(xiàn)語文的核心價值[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：92-94.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）