趙嵐昕

[摘? ?要]“書讀百遍，其義自見”是對(duì)誦讀實(shí)效性的最有力詮釋。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)眾多誦讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心情感，與作品的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建。誦讀的方式眾多，教師需要做好篩選，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行匹配性操作，以提升誦讀與教學(xué)的切合性。

[關(guān)鍵詞]高中語文;誦讀;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0013-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文誦讀有明確規(guī)定，要求每一個(gè)學(xué)段都要重視誦讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要為學(xué)生提供適宜誦讀的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的誦讀展開技術(shù)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而順利完成語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

一、激發(fā)誦讀情感

不管什么樣體裁的文本，都有自己的情感基調(diào)，這是誦讀時(shí)最需要厘清的問題。學(xué)生對(duì)文本有自己的個(gè)性認(rèn)知，教師需要給出有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本的情感世界，這樣才能在誦讀中產(chǎn)生情感共鳴。誦讀需要情感的真實(shí)投入，不要為了誦讀而誦讀，因?yàn)樵谡b讀中只有讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生多重共鳴，才能體現(xiàn)誦讀的價(jià)值。

教師需要給學(xué)生做出一定的示范以激發(fā)他們的誦讀情感。如教學(xué)人教版高中語文必修1《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并在誦讀前給出傾聽要求：這首詞是我們的開國(guó)領(lǐng)袖毛主席所作，具有強(qiáng)大的氣場(chǎng)，誦讀時(shí)需要調(diào)整好情緒。大家要注意體會(huì)我誦讀時(shí)聲音的變化和情感的起伏。教師開始誦讀，配樂聲響起，課堂氣氛頓時(shí)嚴(yán)肅起來，而學(xué)生的情感也在教師的誦讀中逐漸被激發(fā)了出來。教師讓學(xué)生自由仿讀，并給學(xué)生配上背景音樂。又讓學(xué)生在小組內(nèi)誦讀，并讓其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)。課堂誦讀氣氛熱烈起來，誦讀聲此起彼伏。

教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，并對(duì)學(xué)生提出傾聽要求，這其實(shí)是一種教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生情感的激發(fā)創(chuàng)造了條件。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行誦讀時(shí)，其情緒也在不斷發(fā)酵，從而達(dá)到情感釋放的目的。教師為學(xué)生的誦讀配上背景音樂，將學(xué)生的誦讀情感調(diào)動(dòng)起來。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感與文本情感的高度匹配，則需要教師做出更多引導(dǎo)，高中學(xué)生有一定理解力，對(duì)探索文本情感不存在什么障礙，只要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，自然能夠順利激發(fā)學(xué)生的情感，使其融入誦讀之中。

二、追求誦讀節(jié)奏感

誦讀要求掌握一定的技巧和方法，在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上運(yùn)用“抑揚(yáng)頓挫”的誦讀技巧，可以實(shí)現(xiàn)“有感情誦讀”的教學(xué)目標(biāo)?！耙謸P(yáng)”是指聲音的壓抑和張揚(yáng)，體現(xiàn)聲音的低高;“頓挫”是指誦讀時(shí)的停頓和節(jié)奏，不僅要讀出不同標(biāo)點(diǎn)的停頓，還要注意句子中的停頓。教師不妨利用示范誦讀組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感展開深入探究，以活躍學(xué)生的共鳴思維。

《記念劉和珍君》是魯迅的作品，誦讀這樣的文本，需要對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，對(duì)文本人物和文本情節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析之后，才能準(zhǔn)確把握誦讀時(shí)的語氣語調(diào)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)如是說：這是一篇紀(jì)念性文本，出自魯迅之手，我們對(duì)魯迅先生的作品都有印象。在誦讀時(shí)，不僅要體現(xiàn)出魯迅先生的愛憎分明，還要注意誦讀節(jié)奏的把握。在讀到質(zhì)問和抨擊部分時(shí)，需要提高聲調(diào)，加快節(jié)奏;在讀到對(duì)烈士進(jìn)行緬懷的部分時(shí)，則需要降低聲調(diào)，放慢語速。學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在誦讀中存在的節(jié)奏問題。學(xué)生對(duì)魯迅的作品有特殊的情結(jié)，因?yàn)樗麄儚男W(xué)就開始接觸，而通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)魯迅作品的風(fēng)格了解得更深刻，有利于他們進(jìn)一步把握魯迅作品的豐富內(nèi)涵。

教師為學(xué)生誦讀做深入指導(dǎo)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)誦讀的良機(jī)。而對(duì)學(xué)生的誦讀展開評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這有效利于提升學(xué)生的誦讀水平。

三、開展誦讀展示活動(dòng)

高中學(xué)生大多存在一些認(rèn)知偏差，認(rèn)為只要能夠理解文本，并解決閱讀問題，就基本完成了閱讀學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，如果沒有多種形式的誦讀，學(xué)生對(duì)文段的理解必然是淺顯的，是難以形成深刻而全面的閱讀認(rèn)知的。因此，教師要為學(xué)生提供更多誦讀機(jī)會(huì)，在班級(jí)內(nèi)渲染誦讀氣氛，開展誦讀展示活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性。

在教學(xué)汪曾祺的《金岳霖先生》時(shí)，教師先為學(xué)生播放配樂誦讀材料，學(xué)生聽得很專注。在仿讀階段，教師又提出了具體的要求：金岳霖先生雖然是一個(gè)大教授，但他卻有一顆童心，我們要在誦讀中表現(xiàn)出金先生這樣的性格特質(zhì)，表現(xiàn)出他的好玩、天真，還要注意把握語氣，不能出現(xiàn)可笑和輕佻的語調(diào)。誦讀結(jié)束后，我們要進(jìn)行課堂展示活動(dòng)，我會(huì)隨意指定一個(gè)段落，通過點(diǎn)名的方式來讓你們誦讀，之后還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，都積極行動(dòng)起來，反復(fù)揣摩語氣語調(diào)。課堂展示開始，教師利用抽簽形式?jīng)Q定出場(chǎng)名單，并找部分學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來。

教師讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演式誦讀，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都希望自己能在誦讀時(shí)有良好的表現(xiàn)。教師抓住學(xué)生心理開展的誦讀展示活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情，并讓學(xué)生在誦讀中完善閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻。

四、創(chuàng)新誦讀形式

誦讀的形式眾多，在教學(xué)時(shí)教師需要做出選擇并在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。配樂誦讀、分角色誦讀、分段誦讀、分部分誦讀等，都屬于誦讀形式，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)造性地為學(xué)生布置不同的誦讀任務(wù)，這樣才能獲得豐富的教學(xué)成效。誦讀不僅對(duì)聲音有要求，對(duì)誦讀者的形態(tài)、肢體語言等都有具體的要求。在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)相關(guān)要求展開誦讀指導(dǎo)，以確保教學(xué)的有效性。

《蘭亭集序》屬于文言文，在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時(shí)，教師從以下幾個(gè)方面展開引導(dǎo)：利用工具書掃清文字障礙，然后聽誦讀音頻材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自行選擇配樂，利用手機(jī)錄音功能，自制配樂誦讀音頻材料，并提交到班級(jí)。我將進(jìn)行多重篩選，最后選出最優(yōu)秀的誦讀音頻材料在班級(jí)內(nèi)公開播放，并將其作為典型學(xué)習(xí)材料收藏。學(xué)生一聽要自制誦讀音頻材料，自然有了操作興趣，并開始依據(jù)教師的安排展開學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，經(jīng)過一番努力，大多學(xué)生順利完成了音頻錄制任務(wù)。教師陸續(xù)收到學(xué)生的誦讀音頻材料，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，最終確定了最佳誦讀音頻材料。在課堂播放優(yōu)秀誦讀音頻材料時(shí)，學(xué)生都聽得非常專注，并對(duì)音頻內(nèi)容進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師也參與到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，為學(xué)生提供更多有價(jià)值的建議。

教師讓學(xué)生自制誦讀音頻材料，這無疑是一種形式的創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)這樣的誦讀形式感覺新鮮，自然有參與的興趣。經(jīng)過實(shí)踐操作，學(xué)生形成了多元化的認(rèn)知，教學(xué)成效顯著。高中學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，自制誦讀音頻材料時(shí)不會(huì)遇到解決不了的技術(shù)問題。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師創(chuàng)新誦讀形式的做法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀熱情。

高中學(xué)生雖然有一定的誦讀基礎(chǔ)，但他們對(duì)誦讀的重視程度不夠，往往忽視誦讀。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解誦讀的重要性，利用合適的方法激發(fā)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性，幫助學(xué)生從誦讀中領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）