李志榮

（沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 沭陽(yáng)）

相對(duì)而言，小學(xué)生的情感特征比較突出，所以教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常必要的。教師在進(jìn)行日常授課時(shí)，要充分把握情感因素，將文章字里行間流露出的情感完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而陶冶學(xué)生的情操，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的特點(diǎn)

1.情感教育具有形象性

教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠以高度的熱情投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。情感教育在語(yǔ)文課堂中具有形象性的特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為教材人物的形象性；其次，教師在課堂上采用形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生更容易理解教材中的情感，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

2.情感教育具有審美性

為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育順利進(jìn)行，教師要著重講解教材中具有審美價(jià)值的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的審美情趣。情感教育不僅僅有德育目標(biāo)，還要有美育目標(biāo)，所以教師要牢牢抓住情感教育的審美性，使同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上真正接受到情感教育。如果一個(gè)語(yǔ)文課堂的情感教育沒(méi)有審美性，那么這樣的情感教育必定是枯燥無(wú)味的，必定是不成功的。

3.情感教育具有情感性

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特點(diǎn)就是它的情感性。教師在教學(xué)課堂中，通過(guò)抒發(fā)真實(shí)的情感，以情動(dòng)人，這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。在課堂上師生之間的這種情感交流，不僅能夠使教材內(nèi)容得到升華，而且還能活躍課堂氛圍，真正達(dá)到情感教育的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1.重視教學(xué)過(guò)程中的情感目標(biāo)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，看待問(wèn)題也比較片面和膚淺，他們很容易受到周?chē)渌说挠绊?，很容易受到情感的支配。根?jù)小學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們的潛能，幫助他們激起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，不應(yīng)該把講解課本的知識(shí)作為教學(xué)的目的，而是應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視教學(xué)過(guò)程中的情感目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，陶冶他們的情操。教師要充分利用好課本教材，將其中的情感因素都挖掘出來(lái)。例如，關(guān)于民族情感教育的課文《開(kāi)國(guó)大典》，關(guān)于親情友情教育的課文《她是我的朋友》，關(guān)于自然環(huán)境教育的課文《馬踏飛燕》，這些具有不同側(cè)重點(diǎn)的情感教育的課文，教師應(yīng)該做好分類(lèi)總結(jié)工作，把握好不同的情感，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活感情

語(yǔ)文源于生活卻又高于生活，無(wú)論什么文學(xué)作品，都是與社會(huì)時(shí)代生活緊密聯(lián)系的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行情感教育，就應(yīng)該與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們真正地?zé)釔?ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。情感中的交流與溝通是現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的一部分，父母之情、師生之情、友誼之情等都是人與人之間情感的體現(xiàn)。例如，在《可貴的沉默》這篇課文中，就是反映親情的文章，講述的是父母與孩子對(duì)待生日的不同表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比的方式使孩子感受到父母的愛(ài)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)孩子們多理解父母、多與父母進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生樹(shù)立正確的親情觀。

3.建立和諧的師生關(guān)系

教師進(jìn)行正常的授課過(guò)程其實(shí)也是在和學(xué)生處理人際關(guān)系的過(guò)程，建立和諧的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)重要因素。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以從下面幾個(gè)方面著手：一是尊重學(xué)生。教師不要給那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生戴上“壞學(xué)生”的帽子，更不能認(rèn)為那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生思想品德敗壞，這些錯(cuò)誤的偏激想法不利于學(xué)生身心發(fā)展。只有以尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能給他們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。二是關(guān)心學(xué)生。教師真正關(guān)心學(xué)生才更容易走進(jìn)他們的心靈世界，了解他們的情感特點(diǎn)與情感體驗(yàn)。

4.構(gòu)建情感教育的相關(guān)情境

為了使情感教育的作用真正發(fā)揮出來(lái)，教師需要構(gòu)建相關(guān)的情境，通過(guò)這些情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，從而提高課堂質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是占主體地位的，他們只是單純地傳授知識(shí)，卻并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)方式很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建情感教育的相關(guān)情境，有利于提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

沒(méi)有情感的教學(xué)是機(jī)械的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，如果沒(méi)有融入情感，即使教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成，他們也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生甚至?xí)?duì)這門(mén)學(xué)科的興趣?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育已經(jīng)得到社會(huì)的普遍關(guān)注，教師應(yīng)該意識(shí)到情感教育對(duì)語(yǔ)文課堂的積極作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉?lái)促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高，使情感教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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