唐吉萍

（安徽省鳳陽縣武店鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 滁州）

一、小學(xué)生心理認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)分析

根據(jù)國外關(guān)于人的學(xué)習(xí)年齡與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的研究很多，一些教育專家發(fā)現(xiàn)：“人的思維認(rèn)知水平取決于人是否參與了鍛煉思維品質(zhì)的活動(dòng)，另外在二語習(xí)得理論的研究中，很多教育家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童在11歲之前也就是大腦發(fā)展還沒有邊緣化的情況下，學(xué)生的思維能力和記憶能力的可塑性是最強(qiáng)的?！痹谛W(xué)階段，很多老師比較容易忽略小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有了一些要求和啟發(fā)：數(shù)學(xué)老師要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展的特點(diǎn)來逐步引導(dǎo)小學(xué)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。具體來講小學(xué)生的心理認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)如下：

（一）心理認(rèn)知還處于初級(jí)階段

小學(xué)生的心理認(rèn)知以基礎(chǔ)性的直觀認(rèn)知和鮮明想象的感性認(rèn)知為主，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加青睞一些邏輯性清晰和相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和題目，對(duì)于復(fù)雜性的題目他們有回避的趨勢(shì)，那是因?yàn)樗麄兊男睦碚J(rèn)知發(fā)展還沒有完全發(fā)育到一定的高度。從兒童少年心理發(fā)展的角度來講，這個(gè)時(shí)候小學(xué)生的認(rèn)知思維還不能完全解決一些復(fù)雜多變的題目，但是卻具有發(fā)展的可能性。

（二）思維發(fā)展空間大

小學(xué)生的思維方式以形象直觀思維為主，兼有一定的抽象思維，隨著年齡的增長，越來越多的小學(xué)生會(huì)比較喜歡逐漸去接觸一些豐富性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目，在與其他學(xué)生的交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，他們會(huì)在別人的引導(dǎo)下逐漸開始嘗試進(jìn)行綜合性思維與逆向思維相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）對(duì)于概念性的知識(shí)有記憶優(yōu)勢(shì)

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的思維特點(diǎn)以直觀形象思維和簡(jiǎn)單的整合思維為主，加上這個(gè)年齡段的小學(xué)生的機(jī)械記憶能力占主導(dǎo)，所以只要數(shù)學(xué)老師能夠?qū)?shù)學(xué)概念知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行處理，學(xué)生就能夠很快記住不同類型的概念性知識(shí)。

二、基于小學(xué)生的認(rèn)知思維特征構(gòu)建培養(yǎng)他們思維能力的數(shù)學(xué)課堂

根據(jù)上文小學(xué)生心理認(rèn)知水平和思維發(fā)展的基本特征，本文認(rèn)為下面的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：

（一）緊扣學(xué)生興趣，設(shè)置邏輯清晰的數(shù)學(xué)題目

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要提升，數(shù)學(xué)課堂的鞏固練習(xí)題目是必不可少的，建議數(shù)學(xué)老師能夠按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題目，而且盡量要優(yōu)化數(shù)學(xué)題目，讓小學(xué)生的線性思維能力能夠得到有效的鍛煉，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)減少。例如：計(jì)算三角形的面積公式，數(shù)學(xué)老師可以播放一些三角形變換的動(dòng)態(tài)視頻，讓小學(xué)生通過觀察和思考來感知三角形的核心屬性，然后根據(jù)生活中三角形實(shí)踐應(yīng)用的例子來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。

5厘米

再推導(dǎo)面積的過程中，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行探究和思考，例如第一步是：引導(dǎo)小學(xué)生尋找三角形的高，可以讓他們拿一些事物進(jìn)行觀察和觸摸，例如三角形的積木，自行車的三角架，老師使用的三角板等；第二步是：讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到三角形的底和高；第三根據(jù)面積公式來計(jì)算三角形的面積。這樣的課堂設(shè)計(jì)緊扣了嚴(yán)密的邏輯思維，層級(jí)性很明顯，對(duì)于小學(xué)生初級(jí)思維能力的培養(yǎng)有很好的價(jià)值意義。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，構(gòu)建全員參與的數(shù)學(xué)課堂

根據(jù)小學(xué)生思維能力發(fā)展情況的特點(diǎn)來看，小學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在一定的情境和數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中展開。鑒于此，建議數(shù)學(xué)老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們進(jìn)行分組，然后給他們?cè)O(shè)置符合他們思維認(rèn)知的數(shù)學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的思維認(rèn)知能力，例如，分析問題的能力、尋找解題關(guān)鍵的能力，推導(dǎo)解題思路的能力和活學(xué)活用的能力。例如：分?jǐn)?shù)的計(jì)算與應(yīng)用中，數(shù)學(xué)老師要引領(lǐng)學(xué)生通過生活實(shí)例來理解分?jǐn)?shù)的基本屬性和分?jǐn)?shù)的計(jì)算與應(yīng)用等。例如，要讓學(xué)生理解二分之一和三分之一，四分之一和四分之三，可以給他們每個(gè)人一個(gè)圓形的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤是不同顏色，每個(gè)小組一個(gè)圓盤，然后根據(jù)老師播放的視頻，學(xué)生在小組合作中自己用直尺鉛筆等劃分出上面的這些分?jǐn)?shù)，然后分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最后數(shù)學(xué)老師對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，另一方面，學(xué)生通過生活實(shí)踐把圓盤進(jìn)行劃分，自己得到分?jǐn)?shù)的概念，這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生的直觀思維，還能培養(yǎng)他們的想象思維能力，當(dāng)他們?cè)谏钪袘?yīng)用的時(shí)候，又能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的整合思維。

小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能僅僅依靠短暫的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)老師要依據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知特點(diǎn)，依照教學(xué)目標(biāo)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，長期堅(jiān)持就可以優(yōu)化小學(xué)生的思維方式，提升他們的思維能力。

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