黎 雯

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)，廣東 珠海）

體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的口語(yǔ)測(cè)評(píng)，將會(huì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的組成部分。我校自2011年起對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面采用多元化測(cè)評(píng)方式之一，即小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)。通過口語(yǔ)測(cè)評(píng)初級(jí)階段到創(chuàng)新階段的實(shí)踐，我們不斷檢討自省，探討如何在小學(xué)階段開展針對(duì)同年級(jí)各層次學(xué)生的分層和小組合作英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)，以此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充。

一、口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的意義

口語(yǔ)測(cè)試在各類英語(yǔ)測(cè)試和比賽中均占得一席之地。小學(xué)英語(yǔ)面試活動(dòng)的開展，彌補(bǔ)了單一傳統(tǒng)書面英語(yǔ)測(cè)試的弊端，全面地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的掌握情況。

但一次性的英語(yǔ)面試測(cè)評(píng)終有其不足之處。在與參與英語(yǔ)面試活動(dòng)的學(xué)生溝通交流中筆者發(fā)現(xiàn)，該測(cè)評(píng)存在以下問題：面試時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生只有3至5分鐘時(shí)間進(jìn)行展示；評(píng)價(jià)主體單一，多為教師或?qū)W生家長(zhǎng)，學(xué)生有較強(qiáng)的焦慮感和壓抑感；評(píng)價(jià)主體的主觀性較強(qiáng)。

因此，為使口語(yǔ)測(cè)試能更好地發(fā)揮積極反撥作用，我校結(jié)合實(shí)際情況，將口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)作為小學(xué)英語(yǔ)面試活動(dòng)常規(guī)性的組成部分。

二、口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的開展方式

以筆者擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)為例，我們將五（3）班作為此次英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的實(shí)驗(yàn)班——A班，五（5）班為常規(guī)教學(xué)班——B班，并以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)期限。

在實(shí)驗(yàn)A班的口語(yǔ)測(cè)評(píng)開展方式如下：將A班的46名同學(xué)按其學(xué)習(xí)表現(xiàn)分成8組，每次英語(yǔ)課堂的前五分鐘交由當(dāng)天參加測(cè)試的一至兩名學(xué)生，最多不能超過兩名學(xué)生。一個(gè)星期為同一個(gè)小組成員的測(cè)試時(shí)間。

1.分層測(cè)試

在同一教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總有參差不齊。在口語(yǔ)課堂評(píng)測(cè)中教師要充分顧及各層次學(xué)生的自信心、展示欲：英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生能不抗拒上臺(tái)展示，甚而能較自信地進(jìn)行課堂口語(yǔ)測(cè)試；英語(yǔ)水平拔尖的學(xué)生能不受統(tǒng)一口語(yǔ)測(cè)試題的局限，能充分展示自己的英語(yǔ)風(fēng)采。這需要主導(dǎo)教師在活動(dòng)開展前認(rèn)真考慮。

（1）學(xué)生分層

教師應(yīng)從學(xué)生的課堂參與積極度、作業(yè)完成率和正確率、單元和期末筆試成績(jī)等方面入手，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成A、B、C三等級(jí)：課堂參與積極度高、作業(yè)完成率和正確率高、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為A級(jí)學(xué)生；以此類推為B級(jí)、C級(jí)學(xué)生

（2）測(cè)試卷分層

針對(duì)這三個(gè)等級(jí)學(xué)生，教師需準(zhǔn)備相匹配的口語(yǔ)測(cè)試卷：A試卷，以問答、補(bǔ)全對(duì)話和看圖說(shuō)話為主，測(cè)試者能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；B試卷，以自我介紹、問答和補(bǔ)全對(duì)話為主，測(cè)試者能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；C試卷，以朗讀、簡(jiǎn)單自我介紹、問答為主，測(cè)試者能基本運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.小組合作測(cè)試

為充分調(diào)動(dòng)測(cè)試小組的積極能動(dòng)性，口語(yǔ)課堂測(cè)試以結(jié)合個(gè)人與小組的形式展開。

教師將A、B、C三等級(jí)學(xué)生按照其溝通能力、人際關(guān)系等因素進(jìn)行編組。每小組成員數(shù)定為五至六人：A級(jí)同學(xué)一至兩人，B級(jí)同學(xué)三至四人，C級(jí)同學(xué)一至兩人；一名組織能力強(qiáng)的A級(jí)同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組分工、協(xié)調(diào)，B級(jí)同學(xué)協(xié)助C級(jí)同學(xué)，構(gòu)成一個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的口語(yǔ)測(cè)試合作小組。

各成員先進(jìn)行個(gè)人展示，最后以小組為單位進(jìn)行一次以角色扮演為主的集體展示。

三、口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的主體和內(nèi)容

教師在口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)活動(dòng)開展前，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件檔案袋，其內(nèi)容包括：風(fēng)采照片、自評(píng)表、同伴評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表等。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

（1）自評(píng)：測(cè)試者對(duì)照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)自我糾正；

（2）互評(píng)：同伴對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相交流、評(píng)價(jià)，有利于共同提高；

（3）教師評(píng)：教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)測(cè)試者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確度，語(yǔ)言流暢度，交流互動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容明確化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確，不僅使評(píng)價(jià)主體有據(jù)可循，還能讓測(cè)試者了解測(cè)試的要求、明確自身的努力方向。

（1）參與口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)評(píng)的積極度

學(xué)生參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的積極度能反映其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于口語(yǔ)水平提升。

（2）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度，語(yǔ)法、詞匯的掌握度和流利度

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的正確度能確保語(yǔ)言溝通的進(jìn)行，常用詞匯的掌握度能使語(yǔ)言交流更加順暢。

（3）錯(cuò)誤的改正情況

口語(yǔ)測(cè)試是一種檢驗(yàn)手段，目的是讓測(cè)試者發(fā)現(xiàn)不足并積極改正。

（4）口語(yǔ)的提高情況

測(cè)試初期選擇C級(jí)試卷的學(xué)生，通過不斷努力在新一輪的口語(yǔ)測(cè)評(píng)中選擇B級(jí)或A級(jí)試卷

（5）理解能力和表達(dá)能力

學(xué)生在口語(yǔ)交際中，能否聽懂對(duì)方的話語(yǔ)，并準(zhǔn)確進(jìn)行表述。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)，可以有效作為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)期追蹤和觀察方式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用交際能力的評(píng)估，由終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)估。

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