邵培莉

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授提出的。對分課堂的核心理念是把課堂上的一半時間分配給教師，另一半時間分配給學(xué)生，教師講授知識，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對分課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法存在不同之處：在傳統(tǒng)的課堂上，教師的講授貫穿整堂課，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性比較強；而在對分課堂教學(xué)模式下，教師只講授教材中的難懂之處（學(xué)生在自學(xué)時可能遇到阻礙的地方）［1］。對分課堂教學(xué)法與討論式教學(xué)法都強調(diào)師生互動、生生互動，都主張學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

在對分課堂教學(xué)模式下，教學(xué)主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這三個環(huán)節(jié)分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也被稱為PAD課堂［1］。在對分課堂教學(xué)模式下，教師講授和學(xué)生討論間隔一周時間，學(xué)生可以利用這一周時間開展自主學(xué)習(xí)，這有利于知識的內(nèi)化。對分課堂教學(xué)法偏重于對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，它可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取這種教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式。

二、中外教育史教學(xué)中存在的問題

（一）重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人

傳統(tǒng)的中外教育史教學(xué)以學(xué)科知識為本位，教師在教學(xué)中重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為本，知識的傳授要服從、服務(wù)于人的全面、健康發(fā)展。

目前，一些高校在中外教育史教學(xué)中沿襲了傳統(tǒng)的做法，教師過于注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，注重教材的權(quán)威性，忽視了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感、道德、價值觀教育。很多教師沒有認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展著的、有尊嚴(yán)的人，他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、道德生活，不注意使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗。在備課時，他們很少留意教學(xué)內(nèi)容中潛藏的道德教育因素，沒有將引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)道德完善作為自己的重要任務(wù)。因此，使中外教育史教學(xué)實現(xiàn)由以學(xué)科為本位到以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變是當(dāng)務(wù)之急。

（二）側(cè)重于教師講授，學(xué)生參與不足

在很多高校，中外教育史是學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)選修課程。在傳統(tǒng)課堂上，教師在教授這門課程時多采用灌輸式教法，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，他們很難全身心投入學(xué)習(xí)。葉圣陶先生指出，所謂以教師為主導(dǎo)，是指教師應(yīng)當(dāng)善于啟迪，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)努力，而不是指教師應(yīng)當(dāng)滔滔講說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)默默聆聽。

在中外教育史教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式，就是為了使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，增強他們的溝通與合作能力。

（三）針對學(xué)生的評價方式不合理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法存在不合理之處，因為這種做法不利于全面地、動態(tài)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者在正式授課之前都會在學(xué)生中開展調(diào)查，讓學(xué)生寫出他們學(xué)習(xí)中外教育史課程的目的，指出自己感興趣的章節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課是因為對課程感興趣，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)它是為了考研，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)它是為了獲得學(xué)分。中外教育史課程本來就缺乏趣味性，加上大部分學(xué)生對它不重視，教學(xué)效果可想而知。受到功利主義思想的影響，很多學(xué)生不愿意花太多的時間學(xué)習(xí)一門自己不感興趣且對自己的發(fā)展幫助不大的課程，他們平時不看書、不聽課，只在考試之前突擊學(xué)習(xí)一段時間。其實，教師和學(xué)生都明白考試成績只能部分地反映出學(xué)生對知識的掌握情況。研究成果表明，靠突擊背誦形成的記憶在頭腦中只能保持一周左右［2］。

三、將對分課堂模式引入中外教育史教學(xué)

（一）教學(xué)改革措施

1.改革教學(xué)方法

在實踐中，中外教育史教學(xué)采用隔堂對分的形式。教師利用第一周的第一節(jié)課向?qū)W生介紹對分課堂的理念及具體的操作步驟，介紹對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法。課程的第一階段從第一周的第二節(jié)課開始，教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課下閱讀課本相關(guān)章節(jié)并查閱資料，完成作業(yè)，第一階段結(jié)束。課程的第二階段是第二周的第一節(jié)課，在課堂上，學(xué)生以小組為單位討論作業(yè)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生討論一些存在共性的問題。采用隔堂對分的形式可以改善教學(xué)效果，這種教學(xué)模式“把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”［3］。安排學(xué)生課下自學(xué)和完成作業(yè)，有助于使他們鞏固知識和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2.改革評價方式

將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如參與課堂討論的情況）以及課下對學(xué)習(xí)的投入情況（如課后作業(yè)完成的情況）也納入考核指標(biāo)體系，有助于科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。改革考核評價方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時，從而減少為了應(yīng)付考試而突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生參與討論和完成作業(yè)都會得到一個分?jǐn)?shù)，這有助于他們及時了解自己對知識的掌握情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

（二）教學(xué)改革的實效

1.促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

對分課堂教學(xué)模式有三個重要環(huán)節(jié)，分別是教師講授、學(xué)生自學(xué)和討論分享。教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是師生互動以實現(xiàn)共同發(fā)展的過程，對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的主動性。將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中外教育史課程的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課下閱讀相關(guān)資料，獨立完成作業(yè)，在這一過程中他們開展了探究性學(xué)習(xí)，而在課堂討論環(huán)節(jié)，他們又開展了合作學(xué)習(xí)。

2.促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

葉圣陶先生說，教師開展教學(xué)活動，不應(yīng)當(dāng)是全盤授予知識，而應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生相機誘導(dǎo)。在中外教育史教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式，對教師提出了較高的要求。為了取得好的教學(xué)效果，教師優(yōu)化了課程設(shè)計，更新了教學(xué)方法，設(shè)法實現(xiàn)了“線上”與“線下”相結(jié)合、布置書面作業(yè)與課堂提問相結(jié)合、教師批改作業(yè)與學(xué)生自主批改相結(jié)合、討論與分享相結(jié)合。教師在關(guān)注學(xué)生期末成績的同時，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在搞好學(xué)科教學(xué)的同時，也在努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.促使師生關(guān)系重構(gòu)

將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中外教育史課程教學(xué)，促進(jìn)了師生關(guān)系的重構(gòu)。在對分課堂教學(xué)模式下，教師除了應(yīng)當(dāng)成為知識的傳授者和課堂的管理者之外，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)課堂上，教師高高在上，學(xué)生俯首聽命；而在對分課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生同樣都是學(xué)習(xí)者，他們是平等的。

四、實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法

（一）簽到與座位安排

對分易教學(xué)平臺的應(yīng)用使學(xué)生簽到變得十分便捷，不過，如果學(xué)生忘帶手機或者網(wǎng)絡(luò)不好，也會出現(xiàn)簽到失敗的情況。針對這一問題，筆者在教授中外教育史課程時嘗試采用“線上”與“線下”結(jié)合的方式簽到，允許那些在上課時未能成功簽到的學(xué)生在下課后手動簽到。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有來聽課，但其他學(xué)生分享簽到碼后，這些沒來聽課的學(xué)生依然能夠成功簽到。針對這種情況，筆者一方面向?qū)W生講明采用這種簽到方式是基于對學(xué)生的信任，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自律，要對得起教師的信任，另一方面結(jié)合小組座位安排對學(xué)生是否來聽課進(jìn)行確認(rèn)。

起初，筆者并沒有對學(xué)生的座位作出特別的安排，在隨機分組或手動分組后，學(xué)生以小組為單位隨意選擇座位。后來筆者發(fā)現(xiàn)，在座位很多的情況下，學(xué)生一般都不會選擇坐在前面三排。如果學(xué)生全部集中在教室中部和后部，就會影響課堂教學(xué)的效果?；诖耍P者對各小組的座位進(jìn)行了固定，每次分組后，小組成員有調(diào)整，而小組的座位始終保持不變。

（二）分組與討論

在合班上課時，分配到某一個小組中的學(xué)生可能來自不同的班級。雖然小組討論和作業(yè)分享可以使小組成員逐漸熟識，但來自不同班級的學(xué)生在合作時始終不夠默契，這就阻礙了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。針對這種情況，筆者在教學(xué)中對原先的分組方式進(jìn)行了調(diào)整，將每次上課重新分組更改為三次課結(jié)束再重新分組，這樣有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

在開展小組討論時，一些小組討論得很熱烈，但討論的問題卻和教學(xué)內(nèi)容沒有什么關(guān)系。針對這種情況，筆者加強了對小組討論的指導(dǎo)和監(jiān)督，在學(xué)生討論時，筆者在課堂上巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論與中外教育史課程無關(guān)的話題就及時提醒他們。在教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，有些小組早早就結(jié)束了討論，而有些小組討論的時間相對較長，這樣一來就會出現(xiàn)一些小組在結(jié)束討論之后無事可做的情況。經(jīng)過反復(fù)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將討論的時間限制在15～20分鐘比較合理。

（三）作業(yè)布置與考核

在對分課堂教學(xué)模式下，個人作業(yè)以“亮考幫”的形式完成。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確定個人作業(yè)的數(shù)量是一件很重要的事情，作業(yè)太多或者太少都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，將“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的數(shù)量都確定為1～3個是比較合理的。在實踐中，自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生可以完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”各1個，自主學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生可以完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”各3個。合理確定作業(yè)的數(shù)量有助于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如前所述，中外教育史課程的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。目前，平時成績主要由考勤、作業(yè)、期中考核三部分構(gòu)成。筆者認(rèn)為，沒有將課堂提問情況和討論分享情況納入平時成績是不合理的，今后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的特點構(gòu)建更為科學(xué)的成績體系。

五、結(jié)語

在高校中，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、逃課等現(xiàn)象十分普遍，有研究者將這種情況歸咎于目前高校教學(xué)方式過于陳舊。對分課堂教學(xué)法融合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)點，既有利于教師系統(tǒng)地講授知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。當(dāng)前，在中外教育史課程教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式是很有必要的。在應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式時筆者也被一些問題所困擾。例如，很多學(xué)生之前從未聽說過這種教學(xué)法，驟然接觸，各方面都不太適應(yīng)，一些自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生甚至在較長一段時間內(nèi)有“什么都沒有學(xué)到”的感覺。在筆者所教班級中，適應(yīng)較快的學(xué)生在1～2周后就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)較慢的學(xué)生則要在3～4周后才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，而此時一個學(xué)期已經(jīng)過了1/3的時間。

筆者認(rèn)為，將對分課堂教學(xué)模式引入中外教育史課程的教學(xué)是合理的，在實踐中出現(xiàn)出一些問題也是正常的，下一步要針對暴露出的問題對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，使這種新的教法更容易被學(xué)生接受，從而發(fā)揮更大的作用。