楊 丹

（內蒙古扎蘭屯市臥牛河鎮(zhèn)明德小學，內蒙古 扎蘭屯）

在小學語文課堂教學中，實施創(chuàng)設情境的教學方法其意義重大且深遠。要想在小學語文課堂教學中成功運用創(chuàng)設情境的教學方法，需要每一位語文教師在教學中不斷進行探索與總結，并在課堂中加以運用和實踐。

一、創(chuàng)設情境的教學涵義

創(chuàng)設情境，即在課堂教學過程中，教師要以所學內容為依據(jù)，創(chuàng)設一種符合小學生現(xiàn)階段認知水平的、富有趣味的，并能打動小學生情感的學習場景或情境。在小學語文教學過程中，要讓學生能夠在創(chuàng)設的教學情境中，感受到猶如置身于課文所描述的真實場景中一般，使他們能與作者所要表達的思想情感產(chǎn)生共鳴，以此來不斷激發(fā)小學生豐富的想象力，進一步挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學語文教學中實施創(chuàng)設情境的重要意義

1.陶冶學生的情操

說到“陶冶”一詞，人們很自然就會聯(lián)想到情操、道德等。那么從陶冶小學生的情操方面來探究，我們則認為，教師要以一定的教學情境為引入點，在激發(fā)學生學習興趣和學習積極性的同時，把學生積極、自信、樂觀的品格加以升華和不斷地培養(yǎng)。讓學生積極的情緒和正常的情感思維，成為小學生成長過程中的主導思想。只有這樣，創(chuàng)設情境教學方法的積極意義，才能在課堂教學過程中得以真正體現(xiàn)和傳承下來。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

小學生的情感和思維都很簡單、純潔。他們就像是一張白紙，如果教師在紙上畫上美好的東西，那么他就會呈現(xiàn)出美好的一面。因此，作為教師，我們要常用生活中美好的事物對他們進行引導和教育，激發(fā)他們向著陽光、積極的一面思考、成長。另外，我們還要根據(jù)小學生對事物的認知規(guī)律，對他們進行啟發(fā)性的引導，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓小學生帶著他們的好奇心和豐富的想象力勾勒出一個更加生動美好的世界。我們相信，每個小學生都是小小的夢想家，教師要努力指引、配合他們，通過創(chuàng)設美好的教學情境，帶領學生一同朝著他們夢想中的目標前進。

3.提升小學生的語文綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括對學生情感方面的培養(yǎng)，還包括對學生學習技能等綜合能力方面的提升。因此，創(chuàng)設情境的教學方法，無疑是語文教師實現(xiàn)上述兩個目標的重要途徑。一方面，通過創(chuàng)設情境，使語文知識的學習更加有趣，枯燥的知識在創(chuàng)設情境教學方法的運用下變得生動活潑了許多。學生的學習積極性高漲，學習效率明顯提高。另一方面，學生在學習語文文化知識的同時，將自己的思想情感也融入學習當中。知識的養(yǎng)分不斷地滋養(yǎng)著他們，提升著他們的文化學識、道德修養(yǎng)。所以，語文學習和學生之間，是一個相輔相成的過程，知識不斷地被學生學習吸收，學生也不斷地運用知識來武裝和提升自己。而最終的教學收獲則是教學效率的提高，學生學習能力與技能的快速提升，以及學生道德情操的不斷提升。

4.輔助學生的語文認知功能

由于小學生的人生經(jīng)歷缺乏，體驗不足，思想也尚處于不成熟階段，他們接觸到的學習體驗也基本上是從課本知識中獲取的。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師引入創(chuàng)設情境教學法，可以極大地豐富學生們的所聽、所看、所感、所想，可以使課本上抽象的知識更加真實化、立體化、飽滿化地得以呈現(xiàn)，使學生對知識的感知更加敏銳，對知識的理解也更加透徹、牢固、深刻，從很大程度上能幫助學生較容易地對知識進行吸收和轉化，從而使學生形成新的認知和感悟。

三、小學語文教學中創(chuàng)設情境的有效策略

1.展現(xiàn)真實的生活情境

真實的場景給人以真實的感受，這對于小學生而言也不例外。我們教師應以創(chuàng)設的真實情境為教學依據(jù)，讓學生能夠在真實的情境中，感受到他們的生活體驗，在教師的正確引導下，學習到真實而具體的知識。

2.通過音樂、圖畫、語言描述渲染情境

小學生的思想活躍，情感豐富，好動愛玩是他們的天性。因此，教師在講授新課前，需要精心備課，制作一些與課文內容相關的多媒體課件，配以優(yōu)美動人的音樂作為渲染，插入生動精美的圖畫、圖片，運用精彩且淺顯易懂的語言，把學生帶入到一個真實而又奇幻的世界中，讓大自然的美好場景徹底地展現(xiàn)在他們眼前，讓人物積極向上的情感在不知不覺中感化他們，使一堂語文課變得生動有趣，課堂教學效率自然會明顯提升。

3.鼓勵學生進行情境表演

大多數(shù)小學生都有好于表現(xiàn)的一面。因此，語文教師要給小學生提供一個充分的展現(xiàn)自我的空間，比如：通過情境表演與人物模仿的形式，讓小學生學習和體驗不一樣的生活情境，獲得不一樣的心理體會。通過情境表演，把學生的情感提升到另一個高度，從而使學生獲得新的學習體驗和學習認知，從某種程度上也可以提升他們的學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維及語言表達能力，使他們在語文綜合素養(yǎng)方面又邁上了一個新的臺階。

綜上所述，小學語文課堂教學中，運用情境教學方法，其意義重大且不容小覷。語文教師應抓住新課程改革的發(fā)展機遇，不斷挑戰(zhàn)自我，在課堂教學中運用創(chuàng)新的教學方式，還課堂教學以生機與活力，為全面培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)而不懈努力。