江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué) 趙丹丹

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)繪本在提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面具有顯著成效，并且已經(jīng)得到了教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。一方面它有助于燃起小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到更豐富的情感體驗(yàn)；另一方面也是對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的豐富，使他們可以全面提升閱讀理解能力。然而就當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)看，不管是學(xué)習(xí)條件，還是家庭教育方面的制約，都成為小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀匱乏的主要制約因素，阻礙其技能的形成與發(fā)展。如果可以在教學(xué)過(guò)程中引入英語(yǔ)繪本，必然能夠顯著提升小學(xué)生的課外閱讀能力。

一、借助繪本閱讀，營(yíng)造課外閱讀氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成強(qiáng)大的感染力，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也能夠產(chǎn)生顯著的積極影響。就當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)看，制約其閱讀能力提升的關(guān)鍵因素就是缺少有效的英語(yǔ)課外閱讀條件。由此教師便可以通過(guò)英語(yǔ)繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其閱讀的物質(zhì)條件以及輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生樂(lè)于沉浸其中，能夠從中感受到閱讀的樂(lè)趣。

例如，教師在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)繪本閱讀角，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的典型興趣特征恰當(dāng)選擇英語(yǔ)繪本，比如以《跟上兔子》為代表的具有生動(dòng)情節(jié)的童話故事等等，雖然看起來(lái)這些故事非常簡(jiǎn)短，但是語(yǔ)言精練，情節(jié)精彩，能夠有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的閱讀熱情。這些故事孩子們非常喜愛(ài)，理解起來(lái)難度較小，同時(shí)結(jié)合插圖的輔助以及繪本中相關(guān)詞語(yǔ)的注解，可以使學(xué)生們輕松地把握并理解故事的內(nèi)容，掌握主題思想。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生商定課外閱讀的具體時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生在閱讀之后還可以展開自主交流，既分享了閱讀感受，也能夠獲得不一樣的收獲，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)課外閱讀氛圍。

通過(guò)在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)繪本閱讀角，借助精美的英語(yǔ)課外繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的課外閱讀范圍，全面激活他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有助于強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高閱讀成效。

二、通過(guò)繪本閱讀，鍛煉課外閱讀技能

在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，不可缺少閱讀技能，這也是構(gòu)成閱讀理解能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。在日常教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地滲透并訓(xùn)練他們的閱讀技能。為了有助于閱讀實(shí)踐的操練，教師還會(huì)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀，使小學(xué)生在實(shí)踐中感受到閱讀技能的重要作用，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

例如，針對(duì)繪本《W e W ant to be Supermen》的閱讀過(guò)程，當(dāng)小學(xué)生初次接觸這個(gè)題目時(shí)，很明顯不會(huì)理解“Supermen”的含義，很快地就有學(xué)生借助插圖猜測(cè)單詞，看到繪本中有兩個(gè)小孩子，他們都穿著超人的服裝，于是就聯(lián)想到其含義有可能就是“超人”，但是卻不夠肯定。于是教師帶領(lǐng)學(xué)生理解這個(gè)單詞的含義，首先將其分為兩個(gè)部分：“Super”和“men”，分別告知其各自的含義之后，讓學(xué)生再一次猜測(cè)和聯(lián)想。然后有學(xué)生理解為：有這樣兩個(gè)小男孩都希望能夠成為超人。通過(guò)對(duì)這個(gè)繪本故事的深入閱讀，學(xué)生能夠從中了解到之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)句的使用，比如“This is my biggest dream.”“From that day on…”等，除此之外，猜測(cè)詞義的閱讀方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升其英語(yǔ)閱讀和理解能力。

英語(yǔ)閱讀技能的提升不可缺少大量的實(shí)踐練習(xí)，英語(yǔ)繪本正是這樣一種有效的操練工具，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，既能夠掌握閱讀技能，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用。

三、運(yùn)用繪本閱讀，拓展課外閱讀空間

就當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)看，如果僅僅借助課外時(shí)間展開英語(yǔ)閱讀，其難度相對(duì)較大，這一點(diǎn)明顯體現(xiàn)于小學(xué)生的表現(xiàn)中。如果可以引入形式多樣的課外閱讀繪本，必然能夠有效提升學(xué)生參與課外閱讀的主觀能動(dòng)性。教師可以借助英語(yǔ)閱讀繪本，為學(xué)生組織不同形式的閱讀活動(dòng)，同時(shí)給予多元評(píng)價(jià)并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，必然會(huì)顯著提升課外閱讀成效。

例如，為了督促學(xué)生能夠在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)一定量的英語(yǔ)閱讀，教師可以開展繪本閱讀大賽，將主題確定為“我閱讀，我快樂(lè)”，使學(xué)生可以針對(duì)自己所喜愛(ài)的閱讀繪本或者英語(yǔ)故事，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)認(rèn)真的演練，在班級(jí)中進(jìn)行比賽。先在小組內(nèi)進(jìn)行選拔，選出組內(nèi)閱讀最優(yōu)秀的學(xué)生；之后再由班級(jí)比賽，比賽小選手為每一個(gè)小組的代表，通過(guò)班級(jí)評(píng)選出閱讀最優(yōu)秀的學(xué)生以及最優(yōu)秀的小組。有的小學(xué)生選擇的是故事《Little Zoe looking for M um》，通過(guò)演繹，將兔子的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，同時(shí)還充分發(fā)揮個(gè)人想象結(jié)合“penguin”“zebra”“tortoise”“dog”等動(dòng)詞的典型特征。在其他學(xué)生進(jìn)行觀賞的過(guò)程中，不但了解到更多的英語(yǔ)繪本，提升了英語(yǔ)課外閱讀量，同時(shí)還能夠有效掌握閱讀技能。對(duì)于英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，最典型的特征就是趣味性較強(qiáng)，擁有插圖的輔助，必然能夠全面提升小學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)诶斫鈺r(shí)難度可以獲得有效降低。因此教師便以此為契機(jī)，為小學(xué)生提供更豐富的課外閱讀，使閱讀能夠延伸至課堂之外，這也是對(duì)閱讀空間的有效拓展。

總之，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富且多樣的課外繪本閱讀活動(dòng)，一方面是為閱讀創(chuàng)建平臺(tái)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)；另一方面也能夠有效拓展學(xué)生閱讀參與度，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

[1]陳明和.開展小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.

[2]路海華.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中繪本閱讀的策略與方法[J].吉林教育，2016（12）.