河北省唐山市第三十八中學(xué) 許曉軍

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲得能力提高的主陣地。如何保障初中數(shù)學(xué)課堂的高效率呢？課堂上師生合作、學(xué)生之間的合作，對(duì)提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題

1.學(xué)生合作觀念淡漠，課堂合作難以進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，沒有對(duì)課堂合作突出安排，學(xué)生被動(dòng)參與“聽講”。長此以往，學(xué)生僅僅局限于“被填鴨”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂不愛思考，不會(huì)動(dòng)腦，只是簡單地抄寫教師的板書或筆記。

2.不能劃分個(gè)性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性有待提高。初中生在課堂上注意時(shí)間是有限的，他們的好奇心如果得不到滿足，就失去學(xué)習(xí)興趣。教師一般按照學(xué)生座位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，但是一個(gè)學(xué)期下來，這樣的小組對(duì)他們而言已經(jīng)沒有新鮮感，缺乏吸引力，因而造成學(xué)生的合作積極性不高。

3.合作任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏科學(xué)的合作技巧。教師對(duì)合作任務(wù)的選擇至關(guān)重要。教師在選擇合作任務(wù)時(shí)，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度過低，在合作中缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性就降低。相反，如果教師設(shè)置的課堂合作任務(wù)超出學(xué)生的實(shí)際接受能力，學(xué)生努力也達(dá)不到老師的要求，結(jié)果學(xué)生只好放棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受制約。如果教師不能對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，很多學(xué)生在努力合作的過程中，遇到困難，合作學(xué)習(xí)的積極性往往也大打折扣，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是流于形式，失去課堂合作學(xué)習(xí)的初衷。

二、加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略分析

1.劃分個(gè)性化的小組，根據(jù)合作效果逐步進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)技能。教師劃分學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵，要充分顧及學(xué)生的個(gè)性特征，考慮學(xué)生的心情，合理搭配小組成員。小組成員之間的取長補(bǔ)短，可以提升學(xué)習(xí)效率?？梢越⒃u(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真分析測評(píng)結(jié)果，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定期、合理調(diào)整。分出最佳的小組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

2.課堂形式的改變。“合作學(xué)習(xí)法”使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為的必不可少的教學(xué)組織形式。