山東省泰安市岱岳區(qū)大汶口鎮(zhèn)第一中學(xué) 宋緒峰

數(shù)學(xué)具有邏輯性與抽象性高的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與抽象思維能力要求較高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并不能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，如果依照基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)，則程度較低的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，容易產(chǎn)生自卑心理；如果依照程度較低的學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)，則程度較好的學(xué)生容易降低學(xué)習(xí)期望，不利于教學(xué)有效性的提升。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對因材施教的貫徹，結(jié)合學(xué)生的能力與教學(xué)實(shí)際，把握正確的教學(xué)方向，在教學(xué)中因人而異的進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的教學(xué)模式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大創(chuàng)新，對提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。分層教學(xué)需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)這一整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，這樣才能夠真正優(yōu)化教學(xué)資源分配，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于分層教學(xué)目前還不能被廣大一線教師完全接受與認(rèn)可，所以在當(dāng)前階段，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索還處于起步初期，沒有形成完整的理論與實(shí)踐體系。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對分層教學(xué)模式的理解，針對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用做出以下探討。

一、劃分教學(xué)目標(biāo)

合理科學(xué)的劃分教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行分層教學(xué)的首要工作。教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)考慮到學(xué)生的整體情況，按照實(shí)際情況將學(xué)生劃分成2～3個(gè)層次，在劃分比例上，中間層次應(yīng)在半數(shù)以上，第一層次與第三層次約各在1/4。只有將學(xué)生層次劃分合理，保證每一個(gè)學(xué)生能在層次內(nèi)得到發(fā)展與鍛煉，才能使分層教學(xué)模式有效地發(fā)揮作用。劃分學(xué)生層次的依據(jù)不應(yīng)完全按照考試成績進(jìn)行劃分，教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來進(jìn)行劃分。比如有的學(xué)生的空間想象能力強(qiáng)，但函數(shù)學(xué)習(xí)能力不理想，則此學(xué)生在幾何內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)放在較高層次，適當(dāng)給予較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在函數(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)放在中間層次，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況來劃定學(xué)生層次，無疑使教學(xué)效果能得到有效提高，教學(xué)的精細(xì)化程度得到保證，學(xué)生在某一方面的潛力得到挖掘。另外學(xué)生的能力與成績會(huì)隨時(shí)變化，教師時(shí)刻注意根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷改變劃分層次，使學(xué)生及時(shí)地樹立正確的目標(biāo)，保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、劃分教學(xué)層次

如果說學(xué)生層次的合理劃分是分層教學(xué)的前提，那么教學(xué)層次的分化則是開展分層教學(xué)的核心。教學(xué)層次的劃分不是指對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，應(yīng)該是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，做到合理教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)之前，將教學(xué)中的共有性內(nèi)容與提升性內(nèi)容劃分好，教學(xué)中做到由簡入難，在簡單內(nèi)容教學(xué)階段，多注意對較低層次學(xué)生的提問與關(guān)注，在較為深入的內(nèi)容教學(xué)中，盡量做到平穩(wěn)銜接，使較低層次學(xué)生能夠聽懂并接受，注意對高層次學(xué)生的引導(dǎo)與提問，使他們能夠得到能力的發(fā)展與鍛煉。

三、教學(xué)評價(jià)的劃分

對學(xué)生成績的科學(xué)考核評價(jià)，能反映出分層教學(xué)的有效性，能提出教學(xué)反饋意見，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。分層教學(xué)的考核評價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一中存在差異的原則，以免給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)知，對學(xué)生自信心產(chǎn)生傷害。應(yīng)在試卷內(nèi)容上進(jìn)行合理劃分，做到以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，使大部分學(xué)生都能接受，配合少量提升挑戰(zhàn)性內(nèi)容，對高層次學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考查。通過這種內(nèi)容難度上的區(qū)分，可以有效反映出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助教師對下一步的教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。

四、結(jié)語

分層教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)趨勢發(fā)展下的必然選擇，廣大一線教師應(yīng)積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，廣泛開展分層教學(xué)模式探索，一同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。