山東省濱州市鄒平縣第一中學 王 玲

現(xiàn)階段，我國很多高中美術(shù)教師受傳統(tǒng)教學理念的影響比較深，過于注重理論知識的灌輸，缺少實踐性、創(chuàng)新性教學。導致學生只能被動接受知識，按照圖片、作品、畫本等進行美術(shù)練習，難以提升高中生的想象力和創(chuàng)造力，使得課堂教學效果受到了影響。對此，筆者從教學實例進行分析，以探究高中美術(shù)課堂教學設計策略。

一、合理設計教學問題，激發(fā)學生學習興趣

對于高中生來說，需要面臨各方面的壓力，如高考壓力、教師壓力、家長壓力等，導致高中生過于重視專業(yè)課的學習，對美術(shù)課程缺少重視程度。很多高中生利用美術(shù)課堂來學習其他專業(yè)課知識，對高中美術(shù)課堂教學效果造成了嚴重的影響。對此，教師通過設計教學問題，有利于激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，從而將注意力轉(zhuǎn)移到美術(shù)課程中來。既可以保障教學效果，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，又可以緩解高中生的學習壓力，以營造良好的學習氛圍。

例如，筆者在進行教學時，利用多媒體技術(shù)播放一段《縱橫四海》電影，講述了周潤發(fā)、張國榮偷取“蒙娜麗莎”的故事。在電影播放時，學生都被畫面所吸引，有利于激發(fā)學生的觀看興趣，促使學生直觀地從畫面中了解這幅畫作的重要性與珍貴性。當視頻播放結(jié)束后為學生提出幾個問題，“‘蒙娜麗莎’這幅作品是誰創(chuàng)作的？為什么如此珍貴？”“這部作品的創(chuàng)作背景及主要特點是什么？”“同學們，你們能從作品中感受到什么？”當設計完這些問題后，要求同學們以組為單位進行探究。由于一些學生看過這部電影，并在日常生活、學習中了解過這幅巨作，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而參與到課堂學習中來，以保障課堂的教學效率[1]。

二、優(yōu)化教學過程，加大探究教學力度

高中美術(shù)教師通過開展探究教學活動，有利于提高教學的互動性，提升學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，便于學生更好的理解美術(shù)知識。例如，在蒙娜麗莎這幅作品中，最讓人感到好奇的是蒙娜麗莎的微笑。對此，筆者要求學生結(jié)合高中歷史中的《文藝復興》一課，以自己的角度來探究畫作中微笑的內(nèi)涵。通過這種方式，有利于提升學生的美術(shù)鑒賞能力，更好地探究達·芬奇的創(chuàng)作背景。同時，要求學生以小組為單位進行探討，結(jié)合小組的理解，共同試著描繪“蒙娜麗莎的微笑”，并探究小組的作品與達·芬奇創(chuàng)作的“蒙娜麗莎”之間的差距。有利于學生了解自身存在的不足，不斷進行改正與完善。

三、完善教學評價體制，善于總結(jié)與應用

高中美術(shù)教師應創(chuàng)新教學評價體制，擺脫結(jié)果性評價的限制，對教學全過程進行評價，包括問題設計效果、學生探究效率、美術(shù)實踐能力、學生學習態(tài)度等。同時，還要采用教師點評、學生自評、小組互評的方式，有利于發(fā)展多元化評價主體，確保教學評價的科學性與有效性。在這種模式下，教師可直接根據(jù)評價結(jié)果來總結(jié)經(jīng)驗和教訓，分析問題設計存在的不足，了解學生實踐中存在的問題。促使教師不斷調(diào)整美術(shù)教學方案，加大美術(shù)欣賞與基礎技巧的教學力度，逐步提升高中生的美術(shù)能力，確保高中美術(shù)課堂教學設計效果，提高教學質(zhì)量和效率[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，高中美術(shù)教師在進行教學時，應整合設疑、探究、總結(jié)三個過程。合理設計教學問題，以激發(fā)高中生學習美術(shù)的興趣，并通過開展教學探究活動，提高學生探討問題的積極性，以營造良好的課堂氛圍。同時，教師要做好教學評價工作，總結(jié)教學中存在的不足，不斷調(diào)整教學計劃，滿足學生的個性化需求，從而保障教學效果。