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回歸游戲本真 守護(hù)幸福童年

2018-02-24 15:52
新教育時代電子雜志(教師版) 2018年21期
關(guān)鍵詞:區(qū)角幼兒園兒童

(寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 浙江寧波 315202)

游戲?qū)Τ扇藖碚f就是玩,玩游戲時,我們是主動的,愉悅的,自由的。游戲中的兒童同樣如此。兒童時刻在游戲中,嬰兒時玩手指玩腳丫,長大了吃飯玩勺子飯粒,洗手玩肥皂玩水,走路踢石子跳臺階,所以說游戲是兒童的游戲,兒童是游戲著的兒童。然而城市化進(jìn)程的加劇、少子化家庭普遍、虛擬化手機(jī)游戲的出現(xiàn)、不能輸在起跑線上的功利性教育,使兒童游戲缺失了空間、時間、同伴、玩具,讓游戲的幸福漸漸遠(yuǎn)離兒童。

“游戲是幼兒園的基本活動形式”,這是每一個學(xué)前教育工作者最耳熟能詳?shù)摹kS著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與貫徹,我們越來越明確到:游戲和學(xué)習(xí)不是對立的,兒童的學(xué)習(xí)不是知識技能的掌握而在于身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成,情感體驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。

游戲的新改變從2014年開始,尤其是以山東利津、浙江安吉的游戲模式為我們作出了示范,提倡教師要有游戲精神,尊重兒童,會和孩子一起玩;兒童是在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的,游戲活動就是學(xué)習(xí)活動。基于“游戲=學(xué)習(xí)”的理念,我們展開了真游戲的實(shí)踐探索——打造幼兒的游戲場。

一、班級集體教學(xué)向活動區(qū)游戲轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

1.實(shí)施塊面化的彈性作息

調(diào)整死板過細(xì)的作息時間,把上午的十一個環(huán)節(jié)合并為六個塊面,保證每天有1—2次連續(xù)45分鐘以上的時間開展自主游戲,將集體教學(xué)由每天上午的兩次過渡為一次,主題教學(xué)上時間、內(nèi)容留白,保證教師能在半日活動中有機(jī)安排幼兒的自主游戲。

2.高質(zhì)量的環(huán)境支持活動區(qū)游戲

將集中擺放的桌椅分散到各個角落,圍繞兩點(diǎn)展開創(chuàng)意設(shè)計,一是容納全體幼兒進(jìn)入,區(qū)角開放獨(dú)立、部分形成互動,二是讓幼兒參與討論、自主投票“我喜歡的活動區(qū)”。利用玩具櫥柜的縱橫擺放、吊飾垂掛的隱性分割、地面材料的可變收納,區(qū)角完成了適合幼兒游戲的重新布局。

充分利用走廊、門廳、多功能廳等室內(nèi)環(huán)境設(shè)置了混班式公共區(qū)角——包括駱駝橋、巧虎之家的角色情境和美食一條街的生活情境,通過小醫(yī)院、小超市、美發(fā)屋、小劇場、小郵局等角色扮演、現(xiàn)場美食制作、食物販賣等體驗(yàn)交往、流通與分享。

這樣的游戲環(huán)境有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒間的互動,幼兒可自主選擇個別化學(xué)習(xí)與游戲內(nèi)容,在與材料和同伴互動的過程中直接感知、實(shí)際操作,獲得積極的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。

3.提供游戲化的圖示表征引領(lǐng)幼兒

把區(qū)角活動的內(nèi)容與規(guī)則化為圖片情景、以標(biāo)識牌、服飾暗示游戲角色的分配、游戲任務(wù)要求,以繪畫、照片等為幼兒表征玩具材料的使用步驟,讓幼兒依據(jù)形象化的圖示支架來自主游戲。打破了以集體教學(xué)為課程組織形式的唯一模式,多元學(xué)習(xí)方式、豐富的操作材料使幼兒的學(xué)習(xí)游戲具有更多的選擇空間。

二、戶外體育鍛煉與戶外綜合性游戲相結(jié)合的探索

1.改造順應(yīng)自然的幼兒園戶外環(huán)境

幼兒園的運(yùn)動環(huán)境不再是塑膠跑道+大型玩具,改造灌木叢為便于幼兒隨時出入的天然草坪、鵝卵石路面、戶外防腐木地板,堆建小土坡和小山洞,在樹上懸掛繩梯,在泥地里扔幾塊磚放輪胎,讓兒童有機(jī)會親近自然;改造沙水池、打水井、添加水車,增設(shè)竹架、篩子、水桶、水管等激發(fā)玩耍的興趣和內(nèi)容;添置木質(zhì)長凳、小木屋、洗手池等,滿足幼兒戶外活動中游戲、休息、清潔等的多功能需要。

2.開發(fā)提升兒童運(yùn)動能力的場地材料

通過年齡段游戲作息錯時,活動場地交叉,例如:晨間活動時小班在室內(nèi)自主區(qū)域游戲,中大班則在戶外體育鍛煉;減少場地空置,增加戶外場地的使用率。研發(fā)多種運(yùn)動材料——竹梯、木板、輪胎、油桶、木樁、木塊等的組合鍛煉走跑跳等大肌肉動作發(fā)展、增加運(yùn)動的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

歸納出教師組織指導(dǎo)幼兒戶外運(yùn)動的“五個關(guān)注”:關(guān)注幼兒安全,即游戲器械安全、運(yùn)動中的人身安全;關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)與變化;關(guān)注幼兒動作發(fā)展,挑戰(zhàn)性動作的正確性、運(yùn)動器材搭配的創(chuàng)造性;關(guān)注幼兒社會交往,對小班進(jìn)一步扶,中大班退一步等;關(guān)注保育細(xì)節(jié),即出汗量、飲水量、飲食、午睡。

3.拓展戶外運(yùn)動的外延,融合為綜合性的自主游戲

將園所戶外場地構(gòu)建為十大戶外游戲區(qū)域:玩沙、玩水、娃娃家、野戰(zhàn)區(qū)、迷失森林、木制積木、PPR管、輕磚建構(gòu)、涂鴉區(qū)、野餐區(qū)等,游戲時間3名保教人員同時進(jìn)班,平行班6個班級混班游戲的模式展開。在固定時間段通過校園音響播放設(shè)定音樂、語言來提示游戲的開始與結(jié)束,全體大班幼兒自主選擇一個游戲區(qū)域佩戴掛牌到相應(yīng)的場地活動,每個區(qū)域固定有一名教師定點(diǎn)指導(dǎo),包括材料提供、內(nèi)容按月預(yù)設(shè)與更新、過程中的個別化指導(dǎo)、游戲評價,保證同一區(qū)域游戲進(jìn)程的連續(xù)性和教育價值;整個場地同時有2名教師巡回引導(dǎo),6名保育老師提供生活護(hù)理,確保游戲開展的安全與均衡。戶外十大區(qū)域成為在園兒童流連忘返的場所,游戲?qū)τ趦和镊攘φ谟诖恕?/p>

三、材料控制幼兒到幼兒控制材料的游戲放權(quán)嘗試

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》指出:“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系,也就是說,材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式,而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式”。通過理論與思辨,我們逐步理解材料的投放應(yīng)“基于興趣、滿足需要、激發(fā)挑戰(zhàn)”,應(yīng)有助于引發(fā)創(chuàng)造性地遷移經(jīng)驗(yàn),推動游戲的發(fā)展;關(guān)注指導(dǎo)兒童自己制定區(qū)角計劃來選擇自己喜歡的游戲和材料;鼓勵兒童用自己的表征通過繪圖制作、親子訪談、表格統(tǒng)計、表演講述等來展示游戲的過程。正是這樣,逐步將教師高控的假游戲轉(zhuǎn)化為幼兒真正自主的真游戲,努力把玩什么、怎么玩、與誰一起玩的權(quán)利還給幼兒。

深入開展幼兒游戲,更在于學(xué)會與幼兒對話,在于破解難題“學(xué)會觀察研究游戲中的孩子”。我們的目標(biāo)是:從看到了什么——走向看懂了什么——逐步明白該做些什么,小步遞進(jìn)獲得專業(yè)成長。堅(jiān)守游戲精神,讓它成為貫穿幼兒教育的靈魂,需要我們擁有一顆童心,保持一份童趣;需要我們給孩子一份互助、合作、學(xué)習(xí)的自由與空間;需要我們追隨兒童的需求,提供適宜的游戲支持;讓幼兒園真正成為童年健康生活與快樂成長的樂園和花園。

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