林旺枝

（福建省漳州市長泰縣實驗小學，福建 漳州）

眾所周知，閱讀是作者、文本、學生之間的對話過程，然而只有學生學會解讀文本、能深入地理解文本內涵，才能真正把握文本大意，才能真正感受到作者用文字在文章中寄托的情感態(tài)度和價值觀，進而使學生在堅持不斷的學習中獲得良好的發(fā)展。但是，從目前的教學情況來看，文本解讀的過程就是教師一人的舞臺，教師根據教參上的重點進行整理，并直接講述給學生，在這個過程中，學生的任務就是聽，課下背，嚴重影響了學生基本語文素養(yǎng)的形成，也不利于文本價值的最大化實現。所以，我們要重視文本解讀，要通過學生語文課堂主體性的發(fā)揮來引導學生學會解讀，并學會在解讀中學習文章所傳遞的思想以及文本的結構。因此，本文就從下面三個角度的解讀入手對如何提高學生的文本解讀能力，對如何確保語文價值獲得最大化實現進行論述，以為學生綜合素養(yǎng)的全面提升作出貢獻。

一、解讀作者以及背景

解讀作者以及背景是語文文本閱讀的第一步，也是幫助學生理解語文文本大意的關鍵。但是，在以往的語文文本解讀過程中，我們并不太注重對作者以及背景的解讀，常常采取的方法是教師借助多媒體展示或者是讓學生對教材中的簡單介紹進行了解，很少會主動要求學生自主去借助其他渠道或者是資料來學習和了解這部分內容，導致很多學生缺少自主解讀作者及背景的習慣，也不利于學生更好地了解作者的寫作風格以及文本中所包含的中心思想。因此，一線語文教師要相信學生的學習能力，要幫助每位學生養(yǎng)成在閱讀文章前解讀作者、解讀文本寫作背景的線，進而為學生更好地理解文本中心思想打下堅實的基礎。

例如：在教學《再見了，親人》時，由于這篇文章講述的是中國人民志愿軍最后一批官兵離朝鮮回國時朝鮮人民依依惜別時的情景，對于現在的學生來說，他們是很難體會到那種分離之情的，也很難體會到志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼，所以，在組織學生閱讀這篇文章時，我先組織學生課下借助網絡以及相關資料對作者以及作者的寫作風格、這篇文章的寫作背景、該作者的其他文章等進行資料搜集和了解，這樣不僅能夠幫助學生對該作者有全面的了解，也能讓學生在動手搜集資料中掌握知識，同時，幫助學生更好地理解這篇文章的中心思想。之后，在上課時，我組織學生對作者以及背景進行交流、討論，說一說自己的認識和想法，以此來幫助學生更加深刻地理解這篇文本的主旨大意，同時，也能促使本節(jié)課的教學目標順利實現。

二、解讀文本重點句子

文本重點句子是教師對一篇文章重點解讀的部分，有的教師甚至會專門拿出一節(jié)課來對文章中的重點句子以及句子的含義等進行講解，以確保教學目標順利實現，同時，也為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升做好鋪墊。因此，在解讀文本重點句子時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在小組討論中更加全面地理解句子所表達的中心思想，同時，也能促使學生逐漸形成一定的文本解讀能力和鑒賞能力。

還以教學《再見了，親人》這篇文章為例，在重點句子解讀環(huán)節(jié)，我將學生分成小組共同討論下面幾個問題，即：

（1）對“大娘，停住您送別的腳步吧！”這句話中的“語氣”進行分析；

（2）對“您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！”中的表達方式，一個問句，一個感嘆句的應用作用進行分析；

……

這樣的教學過程不僅能夠鍛煉學生對問題獨立思考的能力，提高學生的基本知識學習效率，也能確保學生在這一解讀環(huán)節(jié)中形成基本的語文學習能力。

三、解讀文本布局結構

文本布局結構的解讀是提高學生謀篇布局能力的基礎，也是語文教學價值的具體體現。也就是說，我們除了要對文本的作者、背景以及重點詞句進行解讀之外，還要對文章的布局結構以及描寫順序等進行解讀與分析，以此來為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。

例如：在解讀《十六年前的回憶》時，我組織學生對這篇文章的布局結構，對文章的描寫方法進行了解讀，首先，我組織學生思考“回憶式”文章的特點，之后，引導學生對這篇文章中運用的“首尾呼應、倒敘、對比”的寫作手法進行了分析，并讓學生結合文本進行分析，并找到文本中哪些地方采取了這些方式，最后，我組織學生自主選擇寫作方向來嘗試著將這些寫作手法運用到自己的寫作當中，這樣不僅能夠提高學生的自主解讀能力和獨立思考問題能力，而且也能為學生基本寫作能力的提高作出貢獻。

總之，作為新時期的小學語文教師，相信學生，并給學生搭建自主鑒賞、小組交流解讀的平臺就成為我們的主要任務之一，同時，也能確保語文教材價值得到最大化展示。

參考文獻：

［1］婁敬芳.淺析如何提升小學語文教師解讀文本的能力［J］.學周刊，2015（11）.

［2］李芳.小學語文文本解讀向教學策略轉化的智慧［J］.華夏教師，2015（1）.