■ 王洪林 于宣梅

一、研究緣起

“學本課堂問題導學模式的研究”是海陽市中小學“學本”課堂教學研究課題。該課題為了深入推進基礎教育課程改革，進一步深化“有效課堂、高效課堂”構建活動，不斷完善“和諧高效思維對話”型課堂建設，切實加快我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變而進行的探索研究。

現(xiàn)代教學理論特別強調“教會學生學習”。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能普及、推廣，轉化為教學實踐。而“問題導學”教學模式就是針對當前以學生學習為本的教育理念，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現(xiàn)學生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導作用，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化而提出的。

“問題導學”教學模式的提出，源于解決課堂教學的現(xiàn)狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要；源于消除傳統(tǒng)教學理念與新課程教學理念之間巨大反差的需要；源于幫助教師解決由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉變之困的需要；源于幫助教師解決先進教學模式與自己課堂教學實際結合的需要。面對充滿著好奇心，有著無數(shù)個“為什么”的學生，教師應構建怎樣的“問題導學”課堂模式，成了學本課堂中亟待解決的問題。所以引導學生在活動情境中產(chǎn)生疑惑，以此激勵學生的智慧和潛能，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生運用知識和能力來實施探究行為，并能在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，成為我們的研究方向。

二、內涵界定

所謂“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是以學生學習為本，最終促進學生有效高效學習的課堂?！皢栴}導學”是指在問題引領下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間解決問題、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標。“教學模式”是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經(jīng)驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

“學本課堂問題導學模式”是依據(jù)所教學生的知識層次、能力層次、智力層次的總體水平而進行優(yōu)化的教學模式。該模式以問題為杠桿，既重視教師指導、點撥、示范的教的過程，更注意學生主體意識、主動學習、能力遷移、自主探究的學的過程；以教為前導，以學為主體，著眼于提高課堂教學效率，達成課堂教學的三維目標，即傳授知識（基礎目標）、培養(yǎng)能力（主體目標）、塑造人格（深化目標），以實現(xiàn)課堂教學形式的根本性轉變。

三、研究探索

（一）“1234學本課堂問題導學模式”的構建

2015年，海陽市教研室推行了“學本課堂”實施方案。我校組織全體領導和教師認真學習教研室學本課堂實施方案，認真體會方案的內涵，分析我們教學面臨的問題。通過學習、研究、論證、摸索，結合我校的教學實際， 2015年9月，我們提出了我校的研究方向——建構小紀初中“學本課堂問題導學模式”。

研究起始，我們專門邀請教研室王琳主任、教科所車言勇主任到學校進行理論講座，組織全體領導、教師參加學習。通過領導的講座、學校組織的多次學習及級部例會的反復滲透，教師對學本課堂有了初步的認識，我們的教學模式也有了方向和定位。在研究期間，每周組織教師、領導學習學本理論，每周領導會、教研會要結合聽課實際研討學本課堂落實中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，尤其實驗教師多次的實驗課研討，我們針對教研室的學本課堂實施方案查找問題。同時，由級部領導、班主任、任課教師適時對學生學習方式加強指導，逐漸改變學生的學習方式、學習理念。11月底，我們經(jīng)過反復研討、論證并虛心接受教研室及教科所領導對我們的授課模式的修改建議，確定了小紀初中“1234學本課堂問題導學模式”。

“1”就是一個中心，即課堂教學必須以學生的學為中心。“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效高效學習。教師在教學過程中，要切實落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。教師要在備課、上課、作業(yè)、輔導與檢測訓練等環(huán)節(jié)中，滲透“學為中心”的思想。

“2”就是指師生的雙邊活動，即課堂教學必須樹立教師為主導、學生為主體兩條線同時做好的意識，努力做好師生互動，充分體現(xiàn)教師的導和學生的學的教學理念，建立師生雙方協(xié)調配合的學本課堂。具體而言，學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主探究性的學習，在單位時間內解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

“3”就是課堂的三維目標，即課程標準提出的 “知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標。以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。強調“學會”，重視“會學”，激勵“愛學”。

“4”就是課堂教學四個環(huán)節(jié)：激情導入，知識鏈接；自主探究，合作學習；成果展示，答疑解惑；反饋檢測，歸納提升。

激情導入，知識鏈接：激情導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為；教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式，要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

該環(huán)節(jié)的主要作用是為新知學習做好鋪墊，也可以理解為前置測評。該環(huán)節(jié)因學科而異，根據(jù)學科不同而設置。另外，相關的知識儲備要準備好，為學生課堂學習提供充分的鋪墊和指引。

自主探究，合作學習：該環(huán)節(jié)的“1234問題導學模式”的主體環(huán)節(jié)。在問題導學的學本課堂中，追求復雜問題簡單化，期待簡約而不簡單?！皢栴}導學”，以問題的方式呈現(xiàn)知識，便于激發(fā)學生思維；簡潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖。問題的設計圍繞學習目標和學習重難點進行，在導學案中把學習的內容問題化，而不是簡單地把知識點呈現(xiàn)給學生。

該環(huán)節(jié)學生按照導學案的問題自主進行學習，對能自主解決的問題，學生自行解決；對不能自主解決的問題，可以在小組內討論進行。值得注意的是，小組內探討的問題組長要作好記錄，做好下一環(huán)節(jié)的展示準備，提醒組內成員關注其他小組展示和老師的點撥講解。

成果展示，答疑解惑：這一環(huán)節(jié)主要是對上一環(huán)節(jié)的延伸拓展?；A性的問題由基礎差一點的學生交流，給學困生充分展示自我的機會，不斷增強他們的學習自信。有難度的問題由中上游學生交流，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在進行此環(huán)節(jié)的過程中思維重點是跟隨學生思維，及時做好調整，并做好對全班學生注意力集中的工作。對學生小組合作不能解決或不能完全解決的問題，鼓勵其他學生展示交流，真正意義上實現(xiàn)“學生的課堂學生做主”，“學生的問題學生解決”，教師做好學生學習的引領者和指導者。

反饋檢測，歸納提升：在答疑解惑結束后，教師安排一定時間給學生梳理鞏固理解，保證最大范圍的學生對當堂知識掌握到位。對有一定難點或重點的知識，教師也可以與學生一起歸納總結，形成規(guī)律與方法，從根本上解決學生存在的疑惑。為了了解學生的掌握情況，教師通過當堂檢測來實現(xiàn)，檢測時間控制在5分鐘左右，做到突出基礎，重在鞏固。

“1234問題導學模式”著眼于充分調動學生參與課堂學習的積極性，科學體現(xiàn)學生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導作用，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

（二）“1234學本課堂問題導學模式”的操作

“1234問題導學模式”的操作依托“導學案”進行：

1.“導學案”的基本組成

大標題：XXX（課題）導學案

學校年級組代碼（小紀初中+年級 如xjcz6）、課題、節(jié)次、編制人、審核人、時間。

組成環(huán)節(jié)：學習目標、重難點、學法指導、學習過程。

2.“導學案”的基本要求

（1）確立目標。深入研究教材，圍繞三維目標的要求，組織知識脈絡，把握重難點，研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點，借助研究學情，來確立目標。

（2）落實目標?！皩W案”要以學習目標為中心，要緊扣學習目標來設置學習問題和學習過程。

（3）梯度進行?！皩W案”所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。問題的提出要恰到好處（時間、方式），問題應具有思考性（深度）、可探究性（適合學生和教材），要由低到高，由易到難，由簡到繁，呈螺旋狀上升。

3.“導學案”的形成及使用

（1）集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要學習的內容進行說課研討，著重研討如何確定教學目標、選擇教學方法、解決教學難點、設計教學流程、分析學生情況等方面內容。

（2）輪流主備：在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改，備課組長組織同伴研討修正，進行完善定稿。

（3）形成學案：備課組長將一周的“導學案”草稿交學科分管領導審定，審批后制成正式文本。印刷版面一般為8開單頁。

（4）課堂使用：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，教師根據(jù)導學案引導學生進行自主學習、合作探究，組織實施交流展示、答惑解疑、檢測反饋等。

（5）課后反思：教師在“導學案”上標示出使用過程中生成的問題以及處理的方法。

（6）整理成冊：備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿，交教導處一份），存檔，以備檢查和今后修訂使用。

（三）“1234學本課堂問題導學教學模式”的評價

建立教學模式的評價機制，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。自學校實施學本課堂問題導學模式開始，我們就關注模式教學的相關評價，從中總結并形成了一些課堂評價方法，取得了明顯的教學效果。

1.評價方式

學校通過立標、學標、達標的方式對全校教師進行學本課堂問題導學模式的課堂教學大比武。

（1）同學科老師評。由全體同學科教師根據(jù)自己的評價進行量化打分。

（2）領導小組評。由領導組織相關人員推門聽課進行量化打分。

（3）班級學生評。由學生對教師課堂行為進行評價，結合小組合作學習在學本課堂中的應用，對任課教師進行評價。

2.評價內容

（1）評學案設計

A．教學目標：教學目標是否明確,具體,符合課程標準的要求,切合學生實際；各知識點的學習目標層次是否合理,分類是否準確；能否密切結合學科特點,注意情感目標的建立。

B．教學策略選擇：教學策略能否既發(fā)揮教師主導作用又體現(xiàn)學生主體地位，能否成功實現(xiàn)教學目標；能否根據(jù)學科特點、教學內容和學生特征選擇合適的教學方式；能否注意到多種教學方法的優(yōu)化組合。

C．問題設計：問題設計是否有梯度，能否實現(xiàn)教學目標，突破重難點；問題設置能否關注學生差異；設置的問題能否考慮到趣味性、探究性和層次性；能否啟發(fā)學生學會質疑、敢問、會問、善問，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究品格，提高分析和解決問題的能力。

（2）評教學組織

A.教師在課堂教學中是否做到“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題），“三有”（讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。

B.教師施教是否科學合理，教師的智力、學術眼界、知識興趣在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展；看教師這節(jié)課是教學生死記，還是在教學生思考；看全班學生是否認真充分地學習。

（3）評教學效果

A.評課堂氣氛。評價指標主要有：學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質疑問難得到鼓勵；學習進程張弛有度；課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

B.目標達成度：能否實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能否完成學習任務；每個學生都否有不同程度的收獲。

C.解決問題的靈活性：教師能否根據(jù)問題解決情況靈活地總結規(guī)律和方法。

D.教師和學生的精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。

3.評價表格

我們?yōu)榱肆炕u價，結合以上評價內容，分別設計了：聽課教師聽評課運用的“教學設計”“教學組織”“教學效果”評價表和“學本課堂”綜合評價表，學生對老師的評價表。學期末對每個教師的學本課堂模式的授課得分進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果用于教師年終目標考核。

四、成效與展望

實踐證明，“1234學本課堂問題導學模式”使課堂教學發(fā)生了質的改變。教師已由課堂的主宰者變?yōu)橐龑д?、參與者和鼓勵者。學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協(xié)作學習，課堂教學氛圍生動活潑，從根本上改變了“我說你聽”的課堂教學結構。學生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，變“讓我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

通過近兩年的努力，教師在參與學本課堂的學習、研究、探討活動中，教學能力有了很大的提高。

課堂改革任重而道遠，學本課堂建設我們仍在路上。在接下來的研究中我們會再接再厲，爭取把研究工作做得更系統(tǒng)、更扎實。相信只要我們努力探索，我校師生必定會在學本課堂中絢麗綻放！