■ 黃文周

一、 培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣是化學有效課堂教學的前提

學生有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個體的健康發(fā)展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

隨著課程改革的不斷深入，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。《化學課程標準》指出：“化學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的化學思考。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。

問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于學生發(fā)現那些對他們來說是有價值的，從而促使學生全身心地投入到學習活動中，真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學生生活直接相關的問題。

問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。要為學生的學習提供一定的思考空間。

問題要有針對性—— 化學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對化學的理解，掌握有關的化學知識，并形成化學思考的能力。因而，問題的設計必須有針對性。教師要認真鉆研教材，抓住其核心和相關的問題，讓學生經歷將實際問題抽象成化學模型進行解釋與應用 。

問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰(zhàn)。學生與生俱來就有一種探索的欲望。富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。

問題要有趣味性——教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從化學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現問題、思考問題和解決問題。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂教學的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑，學生心情舒暢，敢于發(fā)表意見 ，教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生求全責備、諷刺、挖苦等，壓抑學生的學習積極性 。

三、 實施師生有效互動行為是化學有效課堂教學的核心

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和方式。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的方式。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

初中化學課堂教學大致可以概括為三種教學模式，即 “新授課”“實驗探究課”“復習課”。

（一）新授課

新授課的組織形式是：自主預習提出本節(jié)課的主要問題——課堂內分組設計討論合作探究——交流展示及生生、師生相互質疑——總結升華、及時評價反饋。在課堂中主要利用生生互動、師生互動，立足課堂，體現學生的主體地位，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握新知識。

1.自主預習，提出問題。自學，即學生在導學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。在自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找導學案問題答案的傾向。在此基礎上，完成提綱中的問題。

2.分組討論，合作探究。自學過程結束后，在小組長的組織下，小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論；弄明白問題后，個人修改，完善導學案。

（二）實驗探究課

實驗探究課的組織形式是：課堂提出課題——課外分組設計討論和查找資料——返回課堂（教室或實驗室）用實驗證假設與猜想——評價與交流。 讓學生充分利用課余時間查找相關信息和設計方案，在準備充分的情況下用較短的實驗時間完成驗證實驗，得出實驗結論并解釋。教師的評價既要重視結論，更要重視學生探究的過程和方式。

1.提出問題。通過演示實驗，感知實驗的神奇，引導學生觀察分析，師生共同提出研究的問題，實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗原理。

2.假設猜想。師生互動、生生互動討論交流，對提出的問題進行假設，猜想現象和相關的實驗結論。

3.設計方案。根據實驗的目標要求，生生討論得出多種相關實驗方案，教師引導學生達成最佳實驗操作方案。

4.分組探究。教師引導，根據實驗操作方案布置具體的實施任務，學生分組動手實驗探究。

5.交流總結。各組內生生交流討論，組內推薦代表向全班報告實驗現象，得出實驗結論。

6.評價反思。根據學生交流反饋情況，教師提煉點撥，師生對實驗成敗得失及時總結，教師及時對學生的學習給予恰當的星級評價。

（三）復習課

化學復習課教學的組織形式：學生帶著問題自主自補——歸納展示——生生間相互質疑——當堂檢測——評價反饋。學生從導學案中教師提出的問題進行自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對知識的拓展延伸，師生討論并通過當堂檢測，教師及時掌握學生對知識的梳理、運用和鞏固 。

1.自主自補。學生帶著導學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對知識的拓展延伸、從新感悟，要避免搞成對照課本找導學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成導學案中教師提出的問題。

2.歸納展示。在小組長的組織下，小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難并進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善導學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。

3.相互質疑。各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，讓師生、生生之間相互質疑，小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的升華。

4.當堂檢測。根據復習內容有針對性地設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閱，形成問題清單。

5.評價反饋。通過問題清單，師生相互交流討論，教師及時了解學生對知識的梳理、運用、鞏固等情況的掌握，教師及時對學生的學習給予恰當的星級評價。

四、運用科學的課堂評價是化學有效課堂教學的關鍵

新課程標準明確：“評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程 ，要關注學生在化學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

評價的原則應該客觀公正、堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，然后做出相應的激勵評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時也應給予相應的肯定。教師應錘煉課堂教學的評價語言。 對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能促進思維發(fā)展；嚴謹不失幽默，可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界；要從發(fā)展的角度去評價學生，中聽更要中用；評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異。

深入學生心理，展現靈動課堂， 走近學生，關注學生，欣賞學生，理解學生，為學生營造一個崇尚真知、追求真理、發(fā)展個性、自主創(chuàng)造的寬松的學習氛圍，讓學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。 使學生自己探索問題、研究問題、解決問題成為習慣和常態(tài)，是新課程標準所倡導的重要理念之一。