吉林省集安市清河鎮(zhèn)熱鬧學(xué)校 陳雁羽

古詩文的兩大特色無外乎韻律美感和意境美感，押韻的語句和精練的情景描寫能夠輔助學(xué)生深入地感知這兩種美。同時(shí)，古詩文的知識(shí)體系對(duì)于理解課內(nèi)外古詩、掌握古詩的分析方法都很有幫助。本文認(rèn)為教師可以從如下三個(gè)方面著手展開教學(xué)。

一、反復(fù)誦讀，感受韻律之美

誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)步驟，它讓學(xué)生先對(duì)整首詩進(jìn)行全面審視，體會(huì)詩句的含義。

比如《次北固山下》這首詩，押韻規(guī)范、聲調(diào)和諧，適合反復(fù)誦讀。先讓學(xué)生自己讀這首詩并劃分詩句的節(jié)奏，這是初讀，目的是讓學(xué)生熟悉這首詩并從字面感受其內(nèi)容。然后給學(xué)生播放這首詩的朗讀錄音，讓學(xué)生核對(duì)自己劃分的節(jié)奏，同時(shí)品味詩句誦讀的語氣和情感。目的是讓學(xué)生感受詩句的韻律，同時(shí)把握誦讀的規(guī)則。朗讀錄音一共播放了三遍，第一遍播放時(shí)學(xué)生們?cè)诤藢?duì)自己劃分的節(jié)奏，第二遍則主要體味朗誦的語氣，最后一遍重點(diǎn)是揣摩整首詩表達(dá)的情感，每一遍都有新的不同體驗(yàn)。之后，讓學(xué)生自己試著有感情地誦讀這首詩。隨后隨機(jī)挑選三位同學(xué)來誦讀這首詩，同時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真聽并找出誦讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，在相互品評(píng)和賞析的過程中大家進(jìn)一步把握誦讀的節(jié)奏、語調(diào)和情感。最后，教師給學(xué)生進(jìn)行范讀的過程中，完成這首詩的誦讀教學(xué)。反復(fù)誦讀，讓學(xué)生把握誦讀規(guī)則的同時(shí)，在語氣、情感的揣摩中加深了對(duì)這首詩韻律美的感知和理解。中有哪些景物，并且找出這些景物的形容詞，對(duì)景物進(jìn)行初步分析。其次，讓學(xué)生試著在紙上畫出或者以文字的形式寫出詩中的景物，感悟整首詩描繪怎樣的景色。再次，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手里的畫或者語段，思考其中的景物特點(diǎn)，同學(xué)們根據(jù)色彩的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)花草樹木和柳絮、榆錢之間顏色的對(duì)比。最后，讓學(xué)生回到詩中找到楊花和榆錢的形容詞——無才思，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的情感，暢談自己對(duì)“無才思”的理解。這樣的方式以“景”為基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展了對(duì)“情”的分析，使“景”和“情”有機(jī)融合，讓學(xué)生更全面、深刻地感受古詩文的意境美。

二、情景分析，體驗(yàn)意境之美

情景交融和寓情于景是古詩文常見的寫作手法。教師應(yīng)注重情和景的分析，以此輔助學(xué)生體驗(yàn)古詩文的意境之美。

比如韓愈的《晚春》這首詩描繪的是晚春繁華美麗的景色，通過景物的描寫和擬人化的手法寓意，引發(fā)讀者多種不同的想法。首先，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上分析詩

三、對(duì)比賞析，構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)比賞析課內(nèi)外古詩文是初中語文的常見題型，也是幫學(xué)生打造古詩文知識(shí)體系的優(yōu)良手段，它讓學(xué)生找到古詩文共性的內(nèi)容，進(jìn)而掌握分析和理解的方法和捷徑。據(jù)此，教師可以融入同類詩的對(duì)比賞析環(huán)節(jié)來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《竹里館》這首詩之后，展示王維的《鹿柴》《鳥鳴澗》《辛夷塢》幾首詩，與《竹里館》寫作手法相似，給人異曲同工的感覺。經(jīng)過對(duì)比賞析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處：都是在內(nèi)容上描繪自然風(fēng)光，在形式上運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，在情感上描繪了閑逸蕭散的情趣和濃濃的禪意，并且由此建立了以“王維的詩”為主題的知識(shí)體系。

古詩文的教學(xué)可以從三個(gè)角度出發(fā)：其一，組織學(xué)生反復(fù)誦讀來感受其韻律美感；其二，借助情和景的分析來促使學(xué)生體驗(yàn)其意境的美感；其三，依托同類古詩文的對(duì)比賞析來輔助學(xué)生構(gòu)建古詩文的知識(shí)體系。