浙江省舟山第二小學(xué) 夏丹丹

基于新課程改革的大背景下，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革已經(jīng)成為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的關(guān)鍵舉措?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)模式守舊落后和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確單元教學(xué)任務(wù)分工

明確教學(xué)任務(wù)分工是確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行的重要保證，教師應(yīng)在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，制訂完善的單元教學(xué)框架，并對(duì)具體課時(shí)進(jìn)行細(xì)致安排，同時(shí)備課組應(yīng)將具體教學(xué)任務(wù)發(fā)放給每一位教師，組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出意見(jiàn)和建議，形成改進(jìn)教學(xué)單元設(shè)計(jì)方法的良好基礎(chǔ)。

在組織教學(xué)研討會(huì)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的確定、解決方案的制訂、單元測(cè)試的任務(wù)分發(fā)給具體的老師，以便制訂課題目標(biāo)，完善作業(yè)試題設(shè)置，在課程開(kāi)始前為學(xué)生分發(fā)教學(xué)卡片。本次研究將小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量”課程作為個(gè)案，根據(jù)上述方法完善教學(xué)任務(wù)分配，取得了良好的教學(xué)效果[1]。

二、合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量”單元確定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行測(cè)量，深入了解圖形或者物體周長(zhǎng)、面積和體積的概念，掌握周長(zhǎng)、面積和體積的單位名稱與寫(xiě)法。

（2）推導(dǎo)出圖形的面積公式，明確圖形周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。

（3）運(yùn)用圖形的面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。

2.情感與態(tài)度

（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主探究意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我評(píng)價(jià)能力。

3.過(guò)程與方法

（1）在公式的推導(dǎo)和轉(zhuǎn)換過(guò)程中，明確類(lèi)比思想，培養(yǎng)邏輯推理思維。

（2）促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，明確圖形周長(zhǎng)、面積和體積之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、完善單元教學(xué)實(shí)施安排

第一，在“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量”的授課過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)前測(cè)環(huán)節(jié)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，因此，為了提升教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，教師應(yīng)采用班級(jí)合作和合并教學(xué)的形式，將同一時(shí)間上課的班級(jí)合并在一起，由一名教師負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)和講授教學(xué)知識(shí)，另一名教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的性地學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)求助指導(dǎo)老師。第二，應(yīng)完善教學(xué)課時(shí)的設(shè)置。在“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量”的課時(shí)設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)采取聯(lián)排的形式，將兩節(jié)數(shù)學(xué)課排在一起，一節(jié)課用于教材內(nèi)容的講授，一節(jié)課用于課堂練習(xí)。通過(guò)這樣的形式，能夠有效提升教學(xué)的連續(xù)性，能夠予以學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，應(yīng)合理利用空間環(huán)境。在“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量”的教學(xué)過(guò)程中，教師可分別設(shè)置交流討論區(qū)、獨(dú)立學(xué)習(xí)區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)。三個(gè)區(qū)域之間的學(xué)生互不影響，有效提升了課堂教學(xué)效率和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)明確單元教學(xué)任務(wù)分工，能夠?yàn)楦玫貙?shí)施教學(xué)策略提供良好前提。在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。此外，完善單元教學(xué)實(shí)施安排工作，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的有序進(jìn)行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)過(guò)程中，可以借鑒上述方法。