劉 靜

（安徽省渦陽(yáng)第一中學(xué)，安徽 渦陽(yáng)）

隨著教育改革的深入，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。高中階段的學(xué)生與九年義務(wù)教育階段相比，不僅面臨學(xué)業(yè)的壓力，還面臨決定其人生走向的拐點(diǎn)——高考。受此影響，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中只重視英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生淪為考試的機(jī)器，不利于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于其日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作都會(huì)造成不利影響。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、喜愛(ài)探究，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭\(chéng)如此言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉，只有深入地質(zhì)疑、探究，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要途徑之一，應(yīng)引起教師的重視。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作或自主探究的方式，來(lái)找到問(wèn)題的答案。

例如，我在教授人教版高二英語(yǔ)必修3 Healthy eating一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課之初，我先以問(wèn)題為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“Do you think it important to have good eating habits？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，部分學(xué)生的情緒已經(jīng)從課下閑散的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂中，為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣的問(wèn)題我又說(shuō)了兩遍，這樣的重復(fù)設(shè)問(wèn)，使得所有人的注意力都集中到問(wèn)題上。此時(shí)，我引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂中，我在創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境后，并未急于要學(xué)生回答問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們解讀文章標(biāo)題、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更具目的性和針對(duì)性。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容時(shí)，我在課堂上向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)單詞：protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral...通過(guò)單詞解讀，為學(xué)生自主閱讀掃清障礙，同時(shí)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以采用多媒體再現(xiàn)情境，利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

例如，我在教授高二英語(yǔ)必修4 Body language一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之初，我先播放了憨豆的無(wú)聲電影。學(xué)生在看到憨豆憨態(tài)可掬的表演時(shí)，都忍不住哈哈大笑起來(lái)。為了避免學(xué)生只看熱鬧，我適時(shí)地在影片的末尾提出了幾個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到多媒體創(chuàng)設(shè)情境的效果。問(wèn)題一：請(qǐng)列舉出憨豆的無(wú)聲表演動(dòng)作，并進(jìn)行表演。問(wèn)題二：請(qǐng)用英文單詞來(lái)描述憨豆的Body language。問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始回想自己剛剛看到的畫面。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！闭\(chéng)如陶先生所言，教育來(lái)源于生活，最終也要回歸于生活，服務(wù)于生活。高中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，正是利用了這一思想。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近其生活的生動(dòng)化、形象化的情境，才能使學(xué)生看到英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，我在教授人教版高二英語(yǔ)必修3 Healthy eating一課時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境。由于這節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生為本班最瘦的學(xué)生小明設(shè)計(jì)一份健康食譜，并列出設(shè)計(jì)的依據(jù)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我將他們按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等不同分為了若干個(gè)小組進(jìn)行食譜設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后，各小組的食譜需要在課堂上呈現(xiàn)，食譜設(shè)計(jì)最科學(xué)、英語(yǔ)單詞最正確的小組將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。有的小組設(shè)計(jì)的食譜極具趣味性，不僅列出了食譜的名字，還將其優(yōu)缺點(diǎn)都羅列其中，受到了各小組學(xué)生的一致認(rèn)可。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生鞏固了在課堂中所學(xué)到的知識(shí)，還提升了其創(chuàng)新能力，更增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，取得了良好的效果。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、直觀、趣味的情境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，取得了良好的效果。高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，從教學(xué)大綱和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，使枯燥、乏味的英語(yǔ)課堂變得更具活力。