馬智權(quán)

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

情感溝通是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文課堂導(dǎo)入應(yīng)重視解讀文本的情感和學(xué)生的情感表達(dá)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和文本情感的挖掘結(jié)合起來，做到生本的銜接與融合，讓文本情感和學(xué)生的情感體驗(yàn)融為一體，進(jìn)行深層次的情感溝通。在課堂導(dǎo)入中的情感溝通方式可以通過以下五種方式進(jìn)行。

一、音樂激情

語文教學(xué)本質(zhì)是一個(gè)審美的過程。古人云：“聲樂之入人也深，其化人也迅速?！币魳房梢蕴找比说男郧?，借以激發(fā)我們內(nèi)心的情感。若要真正得到美的享受，音樂是必不可少的。文本也會(huì)給人以美的享受，它與音樂皆有給人以美感的相同本質(zhì)，因此適時(shí)適度地用音樂激情，讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的情感交流就可以達(dá)到美育的教學(xué)目的。在語文課堂導(dǎo)入中加入樂聲也會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生情感。例如，在講授《雨霖鈴》一詞的時(shí)候，可借助多媒體播放《雨霖鈴》的歌曲，讓學(xué)生感受“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的氛圍，在熏染中進(jìn)入詞的情境，再讓學(xué)生熟悉作者的處境，很多學(xué)生雖然沒有更多與此相同的人生體驗(yàn)，但是經(jīng)過這番淺層次的情感交流，詞情詞景也就不難理解了。這對(duì)深層次地探究文本內(nèi)涵有很大的助推作用。同時(shí)，這種用音樂引入新課的方式也不顯得呆板，反而覺得輕松自然。既獲得了音樂本身擁有的美感，又為深入挖掘文本奠定了一定的基礎(chǔ)。再比如，在講授《一剪梅》一詞時(shí)，也可采用這樣的課堂導(dǎo)入方法。

二、學(xué)生感情

這里的“感情”指的是感知情節(jié)。語文課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感。如果學(xué)生不參與課堂，老師只是一味地進(jìn)行枯燥的講解，就會(huì)回歸到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，這樣學(xué)生也會(huì)變得懶于思考，不去思考的課堂可想而知。所以，適當(dāng)由學(xué)生完成課堂的某些環(huán)節(jié)是很有必要的。比如，在教授《小狗包弟》一課時(shí)，學(xué)生不了解那個(gè)特定時(shí)期的生存狀況，而要解讀這篇文章必須要細(xì)心品讀課文的故事情節(jié)。因此很有必要將這堂課的導(dǎo)入交由學(xué)生，讓他們講講自己養(yǎng)狗丟棄的經(jīng)過，同學(xué)的講述對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)有更多的新鮮感和吸引力。在這個(gè)過程中，學(xué)生也感受到了自己的主體意識(shí)，他們的語言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

三、串聯(lián)憶情

高中語文課本中的一些文章，在文章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)方面有相似之處。基于這樣的情形，我們可以將這些文章進(jìn)行梳理串聯(lián)。在課堂導(dǎo)入中適當(dāng)串聯(lián)回憶，能讓學(xué)生對(duì)文本彼此所表達(dá)的情感相比較，進(jìn)而達(dá)到情感交流的目的。在學(xué)習(xí)散文《六國論》一文時(shí)，我們可以將《過秦論》和《阿房宮賦》結(jié)合起來，回憶這幾篇文章的內(nèi)容，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行回憶導(dǎo)入，這幾篇文章在內(nèi)容和風(fēng)格方面有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在此可以將這些文章串聯(lián)起來進(jìn)行解讀，并且從不同角度做一個(gè)比較。這樣也促使學(xué)生與文本之間進(jìn)行了一次很好的情感溝通。除此之外，也可以將同一作者幾篇不同風(fēng)格的文章作對(duì)比來導(dǎo)入。

四、背景融情

情景的相互融合，情意的彼此融合，是創(chuàng)造審美意境的最佳途徑。情感溝通是從根本上落實(shí)情感教育的關(guān)鍵，更是語文課堂的關(guān)鍵。在教授大部分篇目時(shí)，作者介紹是必不可少的，離開背景對(duì)文章進(jìn)行解讀會(huì)背離作者的原意，甚至鬧出笑話。這一環(huán)節(jié)看似平常簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生更好地把握文章的情感有著舉足輕重的作用，因此我們通過聯(lián)系背景“知人論世”的方法讓學(xué)生更進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵。如《李清照詞兩首》，所選的兩首詞分別是《聲聲慢》和《醉花陰》。而這兩首詞寫作時(shí)間分別屬于李詞創(chuàng)作的前期和后期，前后期的風(fēng)格是截然不同的，所表現(xiàn)出的感情也有所不同，聯(lián)系背景可以將作者的處境融入背景故事當(dāng)中，讓學(xué)生從了解李清照的生平經(jīng)歷入手，探究詞作表達(dá)的情感。

五、字句引情

文言文的導(dǎo)入有時(shí)可以通過分解個(gè)別字的字形、本義、引申義乃至它在全文中的重要作用等導(dǎo)入，也可通過對(duì)文本中的某個(gè)句子的賞析導(dǎo)入。如李密的《陳情表》一文中多次出現(xiàn)的“臣”字，既表現(xiàn)了李密對(duì)晉武帝的衷情，又體現(xiàn)了他對(duì)祖母的孝心。這類字有些是實(shí)詞，有些是虛詞。具體是哪個(gè)字，要看文章表達(dá)的是什么感情。再如李白的《蜀道難》一文，題目中的“難”既指的是蜀道的險(xiǎn)峻，又喻指仕途道路的艱難。“蜀道之難，難于上青天”，這樣重復(fù)之驚嘆，將詩人自己的強(qiáng)烈感情貫穿于全詩，不斷的驚嘆之情，無形中讓詩歌產(chǎn)生了一種強(qiáng)大的震撼人心的藝術(shù)力量。領(lǐng)略了這些，就已經(jīng)是進(jìn)行了一次情感的碰撞，進(jìn)行了一次有效的生本之間的情感溝通。

總之，沒有情感溝通的語文課是空洞的，失敗的，是無趣的，沒有情感溝通的語文課亦是膚淺的，沒有活力的。課堂導(dǎo)入中的情感溝通能喚起生本之間的情感交流，也能促進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。一堂課結(jié)束少不了情感的升華，一堂課的開啟更少不了情感的溝通，有情感溝通的課堂才會(huì)充滿活力，才會(huì)讓我們感受到什么是真正的美。