■ 王振華

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：理想的學(xué)校教育，是從不同學(xué)校走出來(lái)的孩子，身上都帶著不同學(xué)校的印跡。我們認(rèn)為，這種“印跡”必須通過(guò)創(chuàng)建具有學(xué)校特質(zhì)的課程體系才能給予孩子。近幾年來(lái)，牟平區(qū)寧海街道中心小學(xué)在學(xué)校課程體系建設(shè)方面孜孜以求，積極探索，在一定程度上促進(jìn)了具有學(xué)校特質(zhì)的人才的梯次發(fā)展。

一、“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系構(gòu)建的背景

信息時(shí)代的飛速發(fā)展和史無(wú)前例的知識(shí)更新速度表明，學(xué)生如果只會(huì)被動(dòng)接受課本中的知識(shí)，那就將被這個(gè)時(shí)代淘汰。未來(lái)社會(huì)需要的是有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、廣泛興趣愛好、善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的新時(shí)代探索者。這就需要我們的教學(xué)必須從“一本書”的框架中走出來(lái)，打破學(xué)校圍墻，引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，更彰顯了國(guó)家立德樹人的總體要求，那就是不僅僅要關(guān)注人的全面發(fā)展，更要關(guān)注人的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)情況中，盡管根據(jù)教體局的總體工作部署，我們學(xué)校在學(xué)生健康思維的培養(yǎng)方面已經(jīng)做出了一些有益的探索，但由于各方面條件的制約，仍然存在“重智育，輕德育；重分科，輕綜合；重課堂，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才還是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求。基于對(duì)這些問(wèn)題的反思，基于學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)需求、未來(lái)社會(huì)的人才需求和學(xué)校的實(shí)際，我們決定構(gòu)建“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系。

二、“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系的內(nèi)涵及內(nèi)容

（一） “海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系的內(nèi)涵

“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程主要通過(guò)“海納”課程和“致遠(yuǎn)”課程的扎實(shí)實(shí)施，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，“海納”課程主要指基于對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)需求構(gòu)建的“關(guān)愛生命—關(guān)心生活—關(guān)注社會(huì)”三維度課程，指向?qū)W生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升；“致遠(yuǎn)”課程主要指致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的學(xué)科課程和致力于學(xué)生德行成長(zhǎng)的德育課程?！爸逻h(yuǎn)”課程是“海納”課程的基礎(chǔ)，“海納”課程是“致遠(yuǎn)”課程的延展，兩個(gè)課程體系共同指向于未來(lái)社會(huì)的人才發(fā)展需求，共同指向于學(xué)生的終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

（二） “海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系的內(nèi)容

1.確立學(xué)校核心素養(yǎng)體系

我們將兒童置于課程的中央，確立了學(xué)校核心素養(yǎng)體系的基本結(jié)構(gòu)。體系分設(shè)五個(gè)領(lǐng)域，分別是運(yùn)動(dòng)與健康、習(xí)慣與德行、學(xué)識(shí)與學(xué)力、擔(dān)當(dāng)與毅力、視野與興趣。其中，運(yùn)動(dòng)與健康主要指兒童珍視生命、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心等方面的綜合表現(xiàn)；習(xí)慣與德行主要指兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能正確處理與他人（家庭） 、集體、社會(huì)、自然的關(guān)系等；學(xué)識(shí)與學(xué)力主要指兒童在人文積淀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方法選擇等方面的綜合表現(xiàn)；擔(dān)當(dāng)與毅力主要指兒童的國(guó)家與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在勞動(dòng)與各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志力、價(jià)值取向和行為方式等；視野與興趣主要指兒童應(yīng)具有全球意識(shí)與開放心態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受力與表現(xiàn)力等。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

為了讓“海納·致遠(yuǎn)”課程在學(xué)校真正落地，我們建立起了“五三X”課程結(jié)構(gòu)?！拔濉敝傅氖俏宕笳n程目標(biāo)，與五大學(xué)校核心素養(yǎng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，分別是健康的體魄、儒雅的氣度、廣博的學(xué)識(shí)、果敢的擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新的思維?！叭敝傅氖侨N課程實(shí)施類型，分別是基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和特色性課程。其中，基礎(chǔ)性課程主要指學(xué)科課程，指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的豐厚；拓展性課程主要指基于對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)需求構(gòu)建的“關(guān)愛生命—關(guān)心生活—關(guān)注社會(huì)”三維度課程，指向?qū)W生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升；特色性課程主要指德育課程，指向?qū)W生德行的成長(zhǎng)?！癤”指的是開設(shè)的具體課程門類。這樣的課程目標(biāo)及結(jié)構(gòu)，是指向國(guó)家核心素養(yǎng)的，同時(shí)彰顯的是我們學(xué)校的特質(zhì)，是關(guān)于核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)。

3.創(chuàng)新課程形態(tài)

我們的課程形態(tài)主要分三種：一是必修課程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二是選修課程，旨在培養(yǎng)親近自然、熱愛生活、有責(zé)任心的寧小學(xué)子。三是主題課程，主要是根據(jù)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需要，在平日學(xué)習(xí)或者假期中進(jìn)行的豐富多彩的專題性活動(dòng)。

與這些課程形態(tài)相對(duì)應(yīng)，我們分別設(shè)置了時(shí)間跨度不同的三類課時(shí)。第一類是常規(guī)課；第二類是大課，安排在每周二下午和周五下午一節(jié)課以后；第三類是超大課。豐富的課程形態(tài)與靈活的課時(shí)安排，為課程的扎實(shí)實(shí)施提供了保障。

三、“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系的具體實(shí)施

（一）構(gòu)建有效對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的寬容性

我們重點(diǎn)在三個(gè)方面下功夫：一是引導(dǎo)教師與文本進(jìn)行對(duì)話，運(yùn)用“教研訓(xùn)”一體的校本培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師個(gè)人、教師團(tuán)隊(duì)與文本進(jìn)行深度對(duì)話，為課堂上的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“畫思維導(dǎo)圖” “查閱資料”等方式與文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，為課堂上的思維交鋒做好充分準(zhǔn)備。三是創(chuàng)建多維互動(dòng)的課堂對(duì)話方式，努力將課堂從“教師—學(xué)生”的單向線性對(duì)話狀態(tài)，轉(zhuǎn)向“教師—學(xué)生” “學(xué)生—學(xué)生” “學(xué)生—教師”之間多維互動(dòng)的網(wǎng)狀對(duì)話狀態(tài)，著力創(chuàng)建“交響樂(lè)團(tuán)式”的課堂。

（二）推行全學(xué)科閱讀，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的綜合性

我們主要采取兩種方式推進(jìn)全學(xué)科閱讀：一是引“水”入“塘”，拓寬學(xué)生學(xué)科智力背景。運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練式、拓展補(bǔ)充式、語(yǔ)言情境式、激趣探究式、品讀鑒賞式、合作分享式六種基本范式，引領(lǐng)各學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀。二是開“渠”出“塘”，架構(gòu)綜合立體閱讀模式。主要采取三種方式：①進(jìn)行立體化閱讀。突破場(chǎng)所、形式、時(shí)間等因素的限制，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的“立體化”。②實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界融合閱讀。圍繞一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的跨學(xué)科融合，在充分發(fā)掘文本的內(nèi)涵和外延價(jià)值的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生全方位的精神成長(zhǎng)。③開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大自然、家庭生活或社會(huì)生活中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我思維方式的超越，也實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

不管在“海納”課程還是“致遠(yuǎn)”課程實(shí)施的過(guò)程中，我們都要求教師實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們?cè)诤献鹘鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量；在參與《生活課》學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到文明禮儀、自理自立對(duì)一個(gè)人修養(yǎng)的重要作用；在研究“蠶莫名其妙死去的原因” “蠶到底有沒(méi)有眼睛”的過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣；在進(jìn)行團(tuán)體對(duì)抗賽的過(guò)程中，對(duì)“只有全神貫注才能做好事情” “沒(méi)有齊心協(xié)力就沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的成功”等觀點(diǎn)有了切膚之痛的深刻體驗(yàn)，對(duì)“責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”有了更鮮活的理解……這樣的學(xué)習(xí)，充滿了生命的意味，聽得到生命拔節(jié)的聲音。

（四）創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性

“海納·致遠(yuǎn)”課程評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們主要采取兩種評(píng)價(jià)方式：一是持續(xù)性評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)，我們構(gòu)建了“五彩海娃”評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)采取“周總結(jié)、月表彰”的形式，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)評(píng)價(jià)表上記錄的平日課程學(xué)習(xí)情況，每月進(jìn)行逐級(jí)匯總，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。這樣，學(xué)生每月就會(huì)得到不同顏色的“海娃獎(jiǎng)?wù)隆?，每學(xué)期就會(huì)獲得不同顏色的“小海娃”；五年小學(xué)生活結(jié)束，獲得25個(gè)不同顏色的“小海娃”后即可換取“大海娃”，也就標(biāo)志著成為了一名具有學(xué)校特質(zhì)的“寧小娃”。二是即時(shí)性評(píng)價(jià)。我們還會(huì)根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們不同面額的校園幣。有了校園幣，孩子們可以在“樂(lè)購(gòu)吧”買到自己需要的學(xué)習(xí)用品，可以買到自己喜歡的手工藝品或書畫作品，還可以在每學(xué)年一次的課程成果展覽會(huì)上體驗(yàn)到自己感興趣的課程。與此同時(shí)，我們還印制了“校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)隆?，專門用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)在各課程領(lǐng)域表現(xiàn)特別突出的孩子。小小的校園幣和“校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)隆秉c(diǎn)燃了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)注入了鮮活動(dòng)力。

四、“海納·致遠(yuǎn)”學(xué)校課程體系實(shí)施取得的成效

兩年多的課程實(shí)施已初見成效。教師們基本樹立起了“以學(xué)生為中心”的課程實(shí)施理念，在基礎(chǔ)性課程課堂教學(xué)過(guò)程中能夠充分創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，在拓展性課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，能充分考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，努力開發(fā)更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程；學(xué)生們學(xué)習(xí)視野逐步開闊，學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，思維品質(zhì)日益提高，“海納·致遠(yuǎn)”課程內(nèi)容正在融入他們的生命，影響著他們的人生觀和價(jià)值觀的形成；學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，辦學(xué)特色日益凸顯，愈來(lái)愈受到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛關(guān)注。

五、反思與展望

要想使課程體系在學(xué)校更加扎實(shí)地實(shí)施，還需要在以下三方面發(fā)力：一是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師們的課程實(shí)施能力；二是強(qiáng)化評(píng)價(jià)，提高教師們的課堂實(shí)施效果；三是整合資源，尋求更豐厚的專家理論支撐和課程資金投入?！昂＜{·致遠(yuǎn)”課程，為學(xué)生鋪設(shè)了一條通往全人發(fā)展的康莊大道，更為學(xué)校打開了一扇朝向特色發(fā)展的金色大門。我們期待，在不久的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多具有寧海中心小學(xué)特質(zhì)的孩子走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)屬于他們的“海納百川·寧?kù)o致遠(yuǎn)”的人生新時(shí)代。