張婷婷

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

21世紀互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度向教育領(lǐng)域延伸，新課程改革的持續(xù)推進、學(xué)習(xí)方式的不斷變革和教育理念的不斷更新對學(xué)校教育提出更高的要求。家庭教育作為學(xué)校教育的“同盟軍”，有責任與學(xué)校教育合作共同應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)。自2010年，國家出臺了一系列的政策不斷重申家校合作的重要性，但是家校合作無論在合作的形式上還是內(nèi)容上，均處于較低層次，家長推卸責任，學(xué)校壓力倍增，家校矛盾日益突出。尤其在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，洪大的信息流沖擊著學(xué)生的感官，導(dǎo)致學(xué)生價值觀混亂、心理失衡、校園欺凌、學(xué)生自殺等惡性事件頻頻發(fā)生。每一個問題學(xué)生的背后都有一個問題家庭，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的土壤，顯然，只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細致、復(fù)雜的任務(wù)。如何借助各方力量，構(gòu)建“合和共生”的家校合作共同體，是新時代教育面臨的重大議題。

一、家校合作的意義

在21世紀信息時代，教育與信息技術(shù)的深度融合帶來了教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻變革，也帶來教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高，單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系正逐漸被多元、開放的現(xiàn)代教育體系代替，家校合作被時代賦予更多的內(nèi)涵和重任。

（一）家長成為學(xué)校管理的重要合作者

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能不斷變遷，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的變遷，學(xué)校需要打破傳統(tǒng)學(xué)校對師生管理的壁壘，重構(gòu)教育管理的模式與體制。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都對其學(xué)校管理體制進行了改革，民主參與成為全球?qū)W校管理改革的趨勢之一，家長作為學(xué)校教育“天然的合作者”，參與學(xué)校管理在提高學(xué)校效能、促進學(xué)校管理現(xiàn)代化過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校作為一個公共領(lǐng)域，與家庭和社會的聯(lián)系密不可分，而學(xué)校內(nèi)部的改革必須要有來自外部的支持，家長參與學(xué)校管理，使學(xué)校能接觸到家庭的隱性知識，并有可能將這種隱性知識轉(zhuǎn)化為可利用的顯性知識。家長是孩子的第一任老師，他們具有不同的社會背景、不同的教育觀念，以及學(xué)校所不了解的關(guān)于孩子獨特的知識以及作為非教育專業(yè)人對教育獨有的看法。因此，家長參與學(xué)校管理，有助于學(xué)校吸收新的觀念，使學(xué)校管理獲得更多的發(fā)展空間及更廣泛的發(fā)展渠道。

（二）家長參與有助于認同課程改革

伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進和不斷深化，課程決策主體的多元化成為當代課程改革不可阻擋的趨勢。作為學(xué)生直接監(jiān)護人以及與基礎(chǔ)教育新課程改革有著間接聯(lián)系的家長，對于課程決策與實施都有著重要影響。如果在新課程改革中家長角色缺失，那么家長群體對基礎(chǔ)教育課程改革的價值將缺乏認同與了解，新課程改革倡導(dǎo)的新教育方法、教育理念將不被家長接受，尤其是固守“重智輕德”教育觀的家長極易與學(xué)校之間形成對抗關(guān)系。新課程改革的順利推進與實施，不僅需要家長的認同，更需要家長的支持與配合。

（三）家長參與有助于課堂教學(xué)的變革

隨著基礎(chǔ)教育課程改革“深水區(qū)”的到來，家長參與學(xué)校教學(xué)已經(jīng)成為當前深化課程改革的重要突破口。家庭與學(xué)校之間的契約關(guān)系決定了家長有權(quán)參與學(xué)校的有關(guān)活動，比如教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法等。家長參與教學(xué)活動，不僅能監(jiān)督教師認真負責高效的進行教學(xué)，也能協(xié)助教師改進課堂教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，而是倡導(dǎo)空間、課程與技術(shù)的融合。比如，作為信息技術(shù)支撐下新興的一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的實施，就需要家長的參與、督促與協(xié)助。家長參與其中，與孩子一同學(xué)習(xí)，必要時向孩子提出疑問，促進孩子對知識的理解，鍛煉孩子解決問題的能力。家長參與教學(xué)是解決當前諸多教育問題的有效途徑。

二、家校合作中存在的問題

進入21世紀的信息時代，學(xué)校與家長也在不斷嘗試更好的合作方式，取得了不少成就。但依然存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）家校合作關(guān)系不平等

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式是學(xué)校與家長通過電話、微信平臺進行聯(lián)系，或者教師偶爾約見個別家長、還有一學(xué)期為數(shù)不多的幾次家長會，合作的直接目的是針對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，反映學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)和行為，或者指向于家長對學(xué)生作業(yè)的督查以促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。這種功利心較強的合作導(dǎo)致家校合作失去平等的地位，家庭教育成了學(xué)校教育的附庸。符號互動論認為，事物本身不存在客觀意義，而是人在社會互動過程中根據(jù)自身對事物意義的理解賦予其意義。通俗地講，相互依賴是家?；拥闹行模匚黄降仁羌倚：献鞯幕A(chǔ)，如果合作的一方總是領(lǐng)導(dǎo)支配另一方，這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作。當前存在的家校合作往往被定格為具有主從關(guān)系的配合，這不是真正意義上的合作。

（二）家校合作信息不對等

家校合作信息不對等指家長所了解的教育理念、教育方法等和老師掌握的存在偏差。首先，教師認為教師是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，而家長作為非專業(yè)人員，不具備專業(yè)的教育觀念和能力，這種信息不對等導(dǎo)致教師不愿與家長合作，認為家長參與學(xué)校教育，只會提非分意見，“指手畫腳”，給學(xué)校添亂，增加學(xué)校和教師工作的難度和壓力，教育共識難以達成。其次，學(xué)生作為家校合作的中心，是家庭與學(xué)校聯(lián)系的紐帶，促進其全面和諧發(fā)展是家校合作的初衷，但是傳統(tǒng)的家校溝通總是避開學(xué)生，老師與家長私自交流讓學(xué)生認為家長與學(xué)校溝通就是老師向家長“告狀”，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生不安全感，不愿意自己的家長與老師聯(lián)系。學(xué)生抵觸家校合作，歸根到底是不了解家長和老師交流的內(nèi)容，誤解了家校合作的目的與意義。因此，形成了教師、家長與學(xué)生三者之間的信息不對等。

（三）家校合作主體職責不明確

在家校合作中，家校雙方彼此應(yīng)找準自己的定位，明確雙方在合作中的權(quán)利和義務(wù)。但現(xiàn)實的情況是家校雙方對自己應(yīng)享有的權(quán)利和履行的義務(wù)不明確，權(quán)責不清。

首先，學(xué)校是家校合作平臺的建設(shè)者和管理者，但學(xué)校對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)不夠，讓合作流于形式。同時，學(xué)校沒能提供家校合作的制度保障，家校合作系統(tǒng)化和制度化的建設(shè)不足，因而無法維持家校合作長期而有效的進行。

其次，在應(yīng)試教育的規(guī)約下，教師被學(xué)生的考試成績和升學(xué)率壓迫著，“重智輕德”的現(xiàn)象依然普遍存在?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，在信息化時代，教師的職責不僅僅是“授業(yè)”，更需要老師“傳道”“育人”。在學(xué)生的培養(yǎng)與環(huán)境因素的關(guān)系中，最重要的是兒童的家庭環(huán)境。按分量說，家庭是鄰居和學(xué)校兩者影響之和的兩倍。

最后，家長作為孩子的第一任老師，其終極使命是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人，但是，伴隨著義務(wù)教育的普及與學(xué)校教育質(zhì)量的提升，家長逐漸將自己的職責邊緣化，將教育子女的責任托付給學(xué)校，認為教育孩子是學(xué)校的責任，學(xué)校有責任有義務(wù)全權(quán)負責孩子的教育，家長不愿合作，歸根到底是對自身主體職責認識不明。

（四）家校合作資源挖掘不足

家庭教育資源是指影響兒童教育與心理發(fā)展的各種家庭因素的總和，對孩子的成長極為關(guān)鍵。既包括物質(zhì)方面的，也包括精神方面的，諸如家長的職業(yè)、家庭經(jīng)濟條件、家長教育水平、教育方式、教育態(tài)度、家長和孩子之間的溝通交流、家庭氛圍、家長期望、學(xué)業(yè)支持等。家庭是一個沒有“課本”的課堂，家長的一言一行、一舉一動都會成為孩子模仿的對象,會潛移默化地影響著孩子。一方面，家長不僅僅要根據(jù)學(xué)校的要求對學(xué)生進行家庭教育，還可以積極主動地融入課堂，作為課堂教學(xué)的主講、助講出現(xiàn)，作為學(xué)校課程建設(shè)者、學(xué)校管理的參與者以及服務(wù)者的角色出現(xiàn)；另一方面，學(xué)校周邊的社區(qū)資源都可以通過家校合作的渠道，使之成為學(xué)校課程的實踐基地，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的資源以及綜合實踐活動課程、研究性學(xué)習(xí)的重要場域，互聯(lián)網(wǎng)中的資源，可以隨時隨地突破時空的界限強化家校之間的合作。顯然，如何擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，轉(zhuǎn)變單一的合作方式，超越低層次、淺層面的被動合作，進入深度合作，是家校合作范式轉(zhuǎn)型中不可忽視的問題。

三、家校合作范式的轉(zhuǎn)型

根據(jù)庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中所講，首先“范式”是建立在復(fù)雜思維基礎(chǔ)上的，范式既是綜合的整體，是由從事某種特定學(xué)科的共同體成員在研究標準、概念體系等方面的共同約定或者全部承諾構(gòu)成的整體，包括共同的基本理論，觀點和方法，共有的信念。范式又是整體的部分，是共有的范例，是對具體問題的解答，可使共同體成員通過研究實踐中的范例來達到相互理解從而形成共同約定。家校合作的范式是指家校合作共同體成員所共同分享的信念、價值、技術(shù)以及諸如此類東西的集合。

其次，庫恩所講的范式在內(nèi)涵層面上涉及構(gòu)成元理論的四個分支，即本體論、認識論、價值論和方法論，范式的基本原則可以從這四個方面表現(xiàn)出來，分別回答事物的存在問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題、研究的選擇問題以及研究方法的理論體系問題。隨著時代的變遷和社會的不斷更新進步，教育也不斷改革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，家校合作也在不斷尋找新的方式與路徑以便促進孩子的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，這也是家校合作在本體論、認識論和方法論方面的基本承諾與實踐回應(yīng)。家校合作的范式發(fā)展必將實現(xiàn)更新替換與多元共存的特點。

（一）家校合作方式由“單一”轉(zhuǎn)為“多元”

家長會是班主任對學(xué)生家長集體工作的一種基本形式，是學(xué)校與家長互通信息、統(tǒng)一思想和認識、共同對學(xué)生進行教育的主要形式。家長會是家校共同探索教育方法的有效途徑，是家校共建的橋梁，也是教師與家長交流和溝通使用最早和最頻繁的形式。但是，家長會依然存在參與主體失衡、內(nèi)容單一、耗時低效、形式呆板，次缺少個別充分地交流和總結(jié)落實等諸多問題。在工業(yè)化時期，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，教育追求效率而忽視對人個體的關(guān)注。學(xué)校與家庭溝通的最主要方式是家長會這種單一的方式。

人類社會進入信息時代以來，個人終身發(fā)展的需求日趨強烈，學(xué)校從封閉走向開放。隨著通訊手段的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的“家訪”逐漸被時代所淘汰，家校合作的形式不再局限于家長會，APP技術(shù)為家校合作搭建了良好的平臺，電話、手機、校訊通、QQ、微信更加方便快捷,學(xué)校的重要事件、學(xué)生家庭作業(yè)都可以通過QQ、微信群及時發(fā)給家長，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與問題也能及時告知家長，家長也可以隨時隨地的了解自己孩子的情況，使得家校合作可以打破時空的限制隨時隨地交流。盡管信息技術(shù)給家校合作帶來了諸多便利，節(jié)省了家長和教師的時間與精力，但便捷的媒體也帶來了弊端，快捷的電子傳媒逐漸取代了教師入家家訪或者家長來校的面對面的深層次的情感交流，導(dǎo)致教師和家長缺少深度情感溝通，家校聯(lián)系成為無聲的信息交流。學(xué)校單向發(fā)布的信息讓家長應(yīng)接不暇，對家長提出更多更高的要求，家校合作變成了責任的轉(zhuǎn)嫁，導(dǎo)致家長壓力劇增。

伴隨著人類社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在教育領(lǐng)域，設(shè)計一個具有開放性、能夠適應(yīng)人類學(xué)習(xí)復(fù)雜性、個性化和隨機性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境日益重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教育信息化的新動力，為教育與信息技術(shù)的深度融合提供了條件保障，為現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間V3.0的支持下學(xué)生群體個性化學(xué)習(xí)組織得以建立，傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)被解構(gòu)。個性化學(xué)習(xí)對學(xué)校管理與組織提出新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校對教師、學(xué)生、家長管理壁壘被打破，形成了包含學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育與家庭教育融合的教育體系，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)中心，保障各類教育資源共享成為常態(tài)。

（二）家校合作主體由“單主體”轉(zhuǎn)向“雙主體”

傳統(tǒng)教育中教師作為知識的擁有者，無論是“學(xué)徒式”還是“班級授課制”的教學(xué)模式，無論在知識的傳遞過程中，還是在家?；又?，教師永遠以“主導(dǎo)者”、“權(quán)威者”自居。因此，所謂的教育充其量只是一種“獨白”式的教育，所謂的家校合作只是在學(xué)校權(quán)威的命令下被動進行。

在信息化時代，人們獲取知識以及傳播知識的方式都發(fā)生了深刻變革，知識不再“屬誰”，知識的傳播也不僅僅是赫爾巴特所謂的“教師中心、教材中心、課堂中心”。信息化和經(jīng)濟全球化的時代背景對人才質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求“重智”，更要求“重德”。因此，家庭與學(xué)校走向合作，并且由被動合作轉(zhuǎn)向主動。家庭教育以其成員交往的密切性、教育內(nèi)容的豐富性、教育手段的靈活多樣性為補充，學(xué)校教育以組織性系統(tǒng)性和目的性為主導(dǎo)，以其科學(xué)的教育方法指導(dǎo)家庭教育，二者實現(xiàn)教育內(nèi)容的互補，方法的借鑒，為學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這種多元化與不確定性的時代背景下，教育從傳統(tǒng)的“獨白”走向“合作”，教師、學(xué)生和家長的多元參與符合教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律，每個個體身份開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹黧w擁有者與參與者。

（三）家校合作層次由“淺層合作”邁向“深度融合”

按照家長參與活動的層次，英國北愛爾蘭大學(xué)摩根等人將家校合作直接劃分為低層次的參與，高層次的參與和正式組織上的參與。工業(yè)時期，我國家校合作處于較低層次，家長僅僅作為學(xué)校工作的支持者，被動配合學(xué)校的工作；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育越來越關(guān)注個體，家長不僅僅只關(guān)心自己的子女，更開始關(guān)注學(xué)校整體的環(huán)境與發(fā)展，甚至參與學(xué)校教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不再受到時空的限制，學(xué)校不再只是教授書本知識的場所，而是貫通學(xué)習(xí)、生活、勞動的個體成長的場所；學(xué)校不再只有適齡學(xué)生，更有家長，教師、學(xué)生、家長逐漸形成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)，共同參與。家庭教育從“學(xué)校教育的附庸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育的平等合作者，家長從合作的“幕后”走向“臺前”，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，從合作的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，日益成為擁有先進的教育理念、具有科學(xué)的教育方法的家長。學(xué)校吸納家長參與學(xué)校教育逐步拓寬自己的視野，不斷挖掘家庭教育資源共建教育生態(tài)環(huán)境，在制度層面加強了家校合作的規(guī)范化和系統(tǒng)化，厘清合作雙方的權(quán)利和邊界，讓家校合作的內(nèi)容與形式從同質(zhì)化走向個性化，促使家校合作不斷走向深度融合。

四、改善家校合作的路徑選擇

家校合作范式的轉(zhuǎn)型，需要變革傳統(tǒng)的家校合作方式，提高家校合作的質(zhì)量。

（一）明確合作主體的責任邊界

家校合作倡導(dǎo)的是合作主體間平等的“合作”而非責任轉(zhuǎn)嫁。目前的家校合作存在一個誤區(qū)，即忽略了家庭教育和學(xué)校教育的邊界而“越位”了。如果家長做了學(xué)校、老師和學(xué)生應(yīng)該做的事，老師又做了家長該做的事，這樣的“家校合作”容易造成角色混淆和情緒對立。

首先，學(xué)校要充分認識到家校合作的重要性，明確家校合作是幫助學(xué)生健康成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長是學(xué)校教育共同體成員，家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)?；顒又?，而不是單方面的要求與命令。

其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的權(quán)威思想與觀念，以積極的態(tài)度尋求與家長的合作，以自己的專業(yè)能力拓寬合作的渠道，豐富合作的內(nèi)容，科學(xué)合作的方法。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在家校合作學(xué)習(xí)共同體中往往處于絕對的支配地位，這種具有主從關(guān)系的合作是一種偽合作。要實現(xiàn)真正的合作，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者，由家校合作的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚：献鞴餐w的組織者，與家長樹立平等的合作伙伴關(guān)系，增加家校雙方的了解和信任，構(gòu)建和諧良好的家校關(guān)系。

父母作為孩子的第一任老師，也是終身的老師，必須承擔起教育子女的責任，不能將教育子女的重任完全推脫給學(xué)校，認為教育孩子是學(xué)校的責任，將自己的職責邊緣化。常言道，“今天你在孩子身上偷的懶，明天會變成一記耳光打在你的臉上?！边@是對家校合作中家庭教育缺失的最好警示。

（二）創(chuàng)新家長會的方式和內(nèi)容

家長會不是學(xué)生成績的“發(fā)布會”，也不是教師的“告狀會”，而是學(xué)校與家長平等溝通交流的窗口和平臺，因此，我們需要改變傳統(tǒng)的觀念，重新認識與定位家長會的意義與內(nèi)涵。

首先，建立平等的合作關(guān)系。家長會是家長與教師平等交流的平臺，但是傳統(tǒng)的家長會往往以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校處于支配和控制地位，不僅是家長會的組織者，更是家長會參與的主體，決定著家長會召開的時間、地點、內(nèi)容，家長只是被動參與者，聽命于學(xué)校的安排。在這種不平等的合作關(guān)系下，家長沒有發(fā)言權(quán)，沒有表達自己觀點的機會。學(xué)校應(yīng)與家長共同商定家長會的時間與內(nèi)容，給家長更多的發(fā)言機會，讓家長表達自己的心聲與觀點，與教師平等交流。分享經(jīng)驗。比如體驗式家長會，教師將教育教學(xué)與管理過程中遇到的困難，或者新的教學(xué)理念，精心設(shè)計為游戲、話題分享等活動，將家長請進班級，主動的參與到教師設(shè)計的活動中，讓家長親身經(jīng)歷，親自體驗感悟教師所要傳遞的教育理念，促進家長對教師的理解，從而達到家校共育的目的。體驗式家長會將傳統(tǒng)的以教師為主體的家長會模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)家長在家長會中的主體地位，將傳統(tǒng)的單調(diào)的“說教式”“談話式”家長會轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜の兜摹盎邮健薄绑w驗式”家長會。

其次，豐富家長會的內(nèi)容。傳統(tǒng)家長會，往往以學(xué)生成績?yōu)橛篮阒黝}，因而家長會變成了學(xué)生成績的“發(fā)布會”。這種內(nèi)容單一的家長會往往耗時低效，幾個小時的家長會后，家長只記住了自己孩子的成績，甚至，一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生家長不愿開家長會。在新的時代背景下，家長會的職能不再只是向家長告知成績，更應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康為目的，以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與個性發(fā)展為目的，針對學(xué)生普遍存在的問題，比如學(xué)生的人際關(guān)系、心理健康等，確立相關(guān)主題，教師與家長共同尋找解決的辦法。

最后，保障家長會形式多樣。由于家長會以班集體會議為主要形式，召開一次家長會，耗時耗力，那么，保障家長會的效率成為我們必須關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的家長會一學(xué)期召開一次到兩次，迫于時間和家長人數(shù)的壓力，教師無法做到個別深入溝通，因而無法保證家長會的意義最大化。除了一學(xué)期固定的家長會，教師可以約見個別家長，就學(xué)生個體存在的問題與家長進行深入交流探討。信息化的發(fā)展也為家長會的高效率召開提供了保障，教師可以利用班級博客、視頻會議等多種方式組織家長會，網(wǎng)絡(luò)家長會相比傳統(tǒng)家長會，不受時間地域的限制，參會時間、空間更自由，信息的傳達與吸收更加全面，交流的內(nèi)容更有針對性，并且從“一對多”轉(zhuǎn)為“多對多”，提高家長會的效率。

（三）提高合作主體的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)為家校合作學(xué)習(xí)共同體提供了更加廣泛的支持，學(xué)校可以建立一整套有效的網(wǎng)絡(luò)教育交流平臺。但是，由于網(wǎng)絡(luò)自身虛擬性的特點，在家校合作學(xué)習(xí)共同體中，容易產(chǎn)生各種負面的信息，則需要家校雙方合力確保網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)攻關(guān)。

首先，切實采取可行措施，加強教師信息素養(yǎng)建設(shè)。學(xué)校要對教師進行培訓(xùn)，確保教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)各種平臺實現(xiàn)與家長、社會各方面深入的交流，以迅速及時地反饋信息或解決問題。同時，教師要熟悉青少年的德育工作。

其次，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育途徑，增強學(xué)生防范能力。如今，人類獲取知識和信息的方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，復(fù)雜的社會現(xiàn)象和未經(jīng)過濾的信息流沖擊著學(xué)生感官，尤其對于未成年學(xué)生，他們思想活躍，極易產(chǎn)生偏差。而互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，點擊網(wǎng)絡(luò)，文明與污染隨著鼠標的移動而展現(xiàn)，有陽光，有陰霾。因此，對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全的警示和教育，增強其網(wǎng)絡(luò)利用和防范能力尤為重要。

最后，提高家長網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，為孩子樹立良好的榜樣。家庭環(huán)境對孩子具有潛移默化的影響，基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)家校合作，必須要提高家長的素質(zhì)，特別是幫助家長掌握科學(xué)的教育方法，切實提高家庭德育質(zhì)量。

（四）構(gòu)建家校“和合共生”的共同體

學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命、為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的個體共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同參與尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。

首先，要以終身教育理念為指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。家校合作主體應(yīng)明確學(xué)校教育的終結(jié)并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是以此為契機，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，加強自主學(xué)習(xí)觀念的形成，轉(zhuǎn)變依賴學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動學(xué)習(xí)。

其次，增強教師和家長的綜合素質(zhì)。教師與家長是保障構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)共同體尊重個體差異，教師應(yīng)具備基本的洞察力與人際交往力，在理解、尊重與接納的基礎(chǔ)上與家長和睦相處，家長應(yīng)理解與支持教師，積極配合教師工作，在充滿潤澤與智慧的共同體中，所有成員能敞開心扉，彼此用心聆聽、交流、合作、反思，實現(xiàn)生命的沉淀與靈魂的聚集，真正實現(xiàn)“教育使人成為人”的終極使命。

最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立交互式的學(xué)習(xí)模式，以情景化的方式幫助每個成員以不同的方式參與學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，使家長、老師、學(xué)校融為一體，增進彼此間的了解與合作，加深相互間的感情，調(diào)動三方的積極性，達到共同成長的目的。

我國自古就有“和合共生”的哲學(xué)思想，“和”表示不同事物、不同觀點的相互補充，是新事物生成的規(guī)律?！昂汀?、“合”互通，意為“相異相補，相反相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧共進”。在全球化加速推進和信息化迅猛發(fā)展的背景下，人類社會形成命運共同體，學(xué)校教育作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，在知識、技能傳授的基礎(chǔ)上還應(yīng)面向當下經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，與家庭教育攜手共建良好的家校合作生態(tài)環(huán)境。