□郭 輝

當(dāng)前社會競爭日益激烈，家長對子女的教育越來越重視，大部分家長都認(rèn)同“不能讓孩子輸在起跑線上”。對此，多數(shù)家長都采取這樣的做法，即當(dāng)孩子還處于幼兒階段時，就開始為他們布置繁重的課業(yè)，導(dǎo)致其失去了該有的童年樂趣。事實上，這種“病態(tài)”的教育方式非常不利于幼兒的健康成長，因此必須加以糾正。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的形成原因

1.工具理性的遮蔽。近幾年，社會競爭愈演愈烈，這就促使教育工具的理性逐漸加深，導(dǎo)致幼兒的生活和學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊。人們對“不能讓孩子輸在起跑線上”深信不疑，越來越多的家長開始為孩子布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，社會上許多幼兒機(jī)構(gòu)開始迎合市場，在本該以保教為主的機(jī)構(gòu)內(nèi)公然設(shè)立識字、寫字、背書、算術(shù)等小學(xué)課程，讓年齡尚小的幼兒學(xué)習(xí)和小學(xué)課本一樣的知識，由此，致使幼兒教育課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

2.本質(zhì)異化，價值理性迷失。我國學(xué)前教育之所以長期被工具理性遮蔽，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，主要原因是學(xué)前教育本質(zhì)被異化，價值出現(xiàn)扭曲。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)前教育本質(zhì)異化的原因主要有兩個方面：其一，家長希望孩子享受所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育；其二，幼兒教育機(jī)構(gòu)為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。由此，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這就違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

1.不利于幼兒的身心健康。學(xué)前教育小學(xué)化，主要是指對幼兒的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容超出了其心理和身體的發(fā)展水平，從而給幼兒的身心健康帶來了嚴(yán)重影響：一些幼兒出現(xiàn)過早近視或者體型不健康的現(xiàn)象，凸顯了幼兒教育小學(xué)化對幼兒身心健康的危害。與此同時，學(xué)前教育小學(xué)化所采用的教育方式和教育內(nèi)容，對幼兒的思維和興趣過早定型，這就過早地抹殺了幼兒的天性和個性，對幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)以及發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.不利于學(xué)習(xí)知識和素質(zhì)的拓展。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育小學(xué)化可能會讓幼兒在小學(xué)初期階段取得較好的成績，但同時，也有可能因為讓他們再次學(xué)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容而使之產(chǎn)生厭倦心理，若長期如此，到了高年級后，他們就難以跟上新知識的學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化會對幼兒今后的知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致幼兒的諸多方面被固化，甚至限制其思維的發(fā)展。

3.影響幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)前教育趨于小學(xué)化的環(huán)境下，教師往往更注重幼兒的智力發(fā)展，而對非智力性內(nèi)容缺少重視，如對興趣、個性和情感、道德品質(zhì)、動手能力等方面的關(guān)注度不夠，等等。

三、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的改善措施

1.完善立法和政策規(guī)范功能。當(dāng)前，為避免學(xué)前教育小學(xué)化，教育部先后頒布多種規(guī)定，指出幼兒園需按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)保教，并進(jìn)一步深化教育改革，對幼兒園辦園行為進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，促使幼兒園的辦園質(zhì)量得到有效提升，堅決糾正并避免學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向。例如，某市教育部規(guī)定，幼兒園不準(zhǔn)使用小學(xué)教材，禁止教幼兒拼音、漢字、奧數(shù)等內(nèi)容，不能為幼兒布置家庭作業(yè)，不許開展任何形式的測驗和考試，同時也禁止舉辦各種形式的學(xué)前班，等等。

2.充分發(fā)揮政府的學(xué)前教育導(dǎo)向功能。政府以及學(xué)前教育主管部門，需充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向功能，例如，對那些完善的教育政策進(jìn)行充分落實，將那些不搞小學(xué)化教育的幼兒機(jī)構(gòu)作為典范進(jìn)行大力宣傳，通過這種方式來激勵其他幼兒園向這類幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)摒棄原有的小學(xué)化教學(xué)模式，采用保教方式開展幼兒教育。實踐證明，政府對幼兒園進(jìn)行評價，不但能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時也會對社會輿論產(chǎn)生影響，對幼兒家長的觀念轉(zhuǎn)變帶來積極影響。通過政府評價，對社會輿論進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長、幼兒教師和幼兒園管理者等更加關(guān)心和了解幼兒學(xué)前教育，端正幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識，只有家長充分認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化的危害，才能夠讓幼兒得到真正解放，讓他們獲得童年的快樂。

3.對園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園園長和教師是從事學(xué)前教育的一線工作人員，這一人群的教育觀念決定了幼兒園的教育行為。那些持有正確教育理念的教育者、堅持以游戲活動為主要教育形式的教育者，將幼兒教育視為己任的教育者，都應(yīng)當(dāng)被評為學(xué)前教育的楷模。而那些教育理念不夠端正，認(rèn)為幼兒教育就是完成家長布置的任務(wù)，為迎合家長不合理功利要求的園長和教師，則需接受培訓(xùn)，要重新認(rèn)識幼兒的心理發(fā)展特點和需求，并對學(xué)前教育的價值和定位進(jìn)行重新定位，通過這種方式，讓自身的教育理念以及教育行為得到規(guī)范，回歸學(xué)前教育的本質(zhì)。

4.去除學(xué)前教育專業(yè)師范生的小學(xué)化理念。學(xué)前教育專業(yè)的師范生，將來是從事一線學(xué)前教育工作的主力軍，這一人群的教育理念對未來學(xué)前教育的質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。因此，在學(xué)前教育師范生進(jìn)入工作崗位之前，就應(yīng)幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，尤其是要堅決避免小學(xué)化傾向。為了讓初次接觸學(xué)前教育的師范生正確認(rèn)識學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的不同，同時杜絕師范生開展小學(xué)化教育，教師需要先從幼兒心理、認(rèn)知、情感等幾個方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出幼兒獨有的特點，使之明確幼兒對情感的需求。此外，還可在一些優(yōu)秀的幼兒教育結(jié)構(gòu)內(nèi)，通過開展教育活動案例，將正確的教育理念呈現(xiàn)給幼兒教育專業(yè)生。

綜上所述，學(xué)前教育小學(xué)化會對幼兒的身心健康帶來不利影響，但在目前的大環(huán)境下，受家長的不正確認(rèn)識和幼兒園市場化的不良影響，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象趨向呈嚴(yán)重態(tài)勢。針對這一問題，需要相關(guān)教育部門提高重視力度，對幼兒園園長和教師的錯誤理念進(jìn)行糾正，各大高校也要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)生的幼教理念，從源頭抓起，從而改善目前的幼兒教育小學(xué)化傾向。

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