□王艷秋

中職會計(jì)課教學(xué)改革，基于會計(jì)手段和方法不斷拓展和更新的時(shí)代背景，以及國家關(guān)于會計(jì)從業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求。它呼喚中職會計(jì)專業(yè)教師，不僅自己要具備現(xiàn)代意識，把新知識和新方法落實(shí)到專業(yè)實(shí)踐，更要抓住“課堂關(guān)鍵”，具體、生動、務(wù)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。也就是說，以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，已經(jīng)成為職校會計(jì)教學(xué)的共識。這種實(shí)踐導(dǎo)向與新時(shí)期培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”會計(jì)人才的目標(biāo)相適應(yīng)，它是中職會計(jì)專業(yè)走出困境，使得學(xué)生能向上“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是會計(jì)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會輸送大量“能動手、不務(wù)虛、愛勞動”的基層會計(jì)人員的使命所在。作為中職會計(jì)教師，無論在人才觀念、教育理念等宏觀方面，還是教學(xué)模式、課程建設(shè)等中觀方面，還是教學(xué)方法、授受環(huán)節(jié)等微觀方面，都需要應(yīng)時(shí)而變，追求看得見的效果又不失教學(xué)的系統(tǒng)性，講求科學(xué)性并在實(shí)踐中磨礪科學(xué)利器。

一、中職會計(jì)人才的出路，相應(yīng)的教育教學(xué)思路及實(shí)踐形態(tài)

中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，大體有兩條出路：或者在專業(yè)上繼續(xù)深造，沿著高職、本科的路線，成為會計(jì)專業(yè)的行家里手或職場精英；或者中職畢業(yè)后即進(jìn)入社會，把自己所學(xué)的會計(jì)技能，隨機(jī)靈活地應(yīng)用到社會生活和經(jīng)濟(jì)活動的各個(gè)方面。適應(yīng)上述無論長線或者短線的選擇，都需要學(xué)校對教育定位和教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整：對文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職生實(shí)施系統(tǒng)的會計(jì)理論教學(xué)，因理論的“灰色”而難度頗大；于是轉(zhuǎn)而借助會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的可操作性和實(shí)用性，以實(shí)踐為抓手來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或可有所成效；但為了防止?jié)M足于“一技之長”只見當(dāng)下而不顧及長遠(yuǎn)發(fā)展的短視，還必須在實(shí)踐驅(qū)動之前、同時(shí)及之后，把會計(jì)基礎(chǔ)理論一而再再而三地教給學(xué)生，使他們成為知行合一、動腦和動手兩兼的新型勞動者。

工學(xué)結(jié)合、校企合作，是上述思路的一個(gè)代表性實(shí)踐形態(tài)。它將企業(yè)的人才需求納入到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之中并作為重中之重，企業(yè)一定程度上參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，工與學(xué)資源互補(bǔ)、校與企合作共贏，在動態(tài)發(fā)展中求取雙方利益的最大化。具體到會計(jì)課程，不只是讓學(xué)生到企業(yè)去看，而是讓學(xué)生沉到企業(yè)的財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)地體驗(yàn)并熟悉會計(jì)工作流程，真實(shí)操作會計(jì)業(yè)務(wù)，隨時(shí)向企業(yè)師傅和授課老師請教以期理論和實(shí)踐的無縫結(jié)合，從而為以后的上崗或深造積累經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。這里，會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐成效，成為校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、中職會計(jì)教學(xué)模式探索，以及相關(guān)的課程建設(shè)

填鴨式的理論灌輸對中職生來說收效甚微，而老師在特定的課程設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)）著手自主地學(xué)習(xí)，老師緊密關(guān)注整個(gè)過程，與學(xué)生即興互動隨機(jī)合作，倒是一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這其中的奧秘在于，中職生特別需要老師另辟蹊徑給他們指一條可行的學(xué)習(xí)路徑，更需要老師先予他們以自信，在自信的前提下，再給他們布置一個(gè)個(gè)解決問題的切入口。這里所謂路徑即“實(shí)踐導(dǎo)向”，這里所謂切入口就是“問題探究”。學(xué)生們對一個(gè)個(gè)別具特色的問題進(jìn)行探究，從小處入手從我做起，逐漸把越來越多的心智投入到課業(yè)當(dāng)中，乃至確立起對于會計(jì)課程的全面認(rèn)知，最終達(dá)到理實(shí)一體的境界。

與上述模式相關(guān)的課程建設(shè)：首先，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的會計(jì)技能、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的會計(jì)課程，都置于實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)過程當(dāng)中，使得新舊互補(bǔ)軟硬兼顧，并力求其在當(dāng)下時(shí)間、職業(yè)層面和綜合效益等方面都能立竿見影。比如堅(jiān)持開設(shè)珠算課，讓學(xué)生經(jīng)由古老會計(jì)手段的反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)心快手準(zhǔn)的基本功，對數(shù)字建立起一種近乎直感的自覺意識。而會計(jì)電算化作為核心專業(yè)技能，要用日常漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)加上臨考應(yīng)試前的強(qiáng)化訓(xùn)練，予以重點(diǎn)對待。學(xué)生在長時(shí)間的實(shí)踐中，不僅錘煉了技能更增進(jìn)了感悟，他們不再把珠算和電算化割裂開來，而是從古老手段里體會數(shù)字的恒久奧義，在現(xiàn)代技法的感召下汲古出新。再比如，聘請銀行前臺柜員來校傳授點(diǎn)鈔“妙法”，在準(zhǔn)職場環(huán)境下誘導(dǎo)學(xué)生快速提升動手能力，學(xué)生在點(diǎn)鈔這個(gè)節(jié)點(diǎn)的良好體驗(yàn)，會帶動他們在其他節(jié)點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而表現(xiàn)出整體向上的勢頭。其次，教師針對高職班和普通中職班編寫難度不同的教學(xué)大綱，然后經(jīng)過幾年摸索，推出了比較成熟相對穩(wěn)定的校本教材，而教學(xué)實(shí)施前的授課計(jì)劃以及教學(xué)實(shí)施中的計(jì)劃調(diào)整，更讓老師煞費(fèi)苦心，因?yàn)楸仨氉プ∩踔翣I造一個(gè)個(gè)問題，而每個(gè)問題都對應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)知識點(diǎn)，在解開問題疙瘩的同時(shí)也要把來龍去脈梳理清晰，并在這個(gè)過程中盡可能自然地引入相關(guān)的理論。舉個(gè)例子，要講解金融機(jī)構(gòu)概念，老師首先問學(xué)生他們平時(shí)的生活費(fèi)是怎樣存儲取的，學(xué)生有說是走銀行，有說是家長用支付寶和微信轉(zhuǎn)來的。接著老師問學(xué)生，銀行、支付寶和微信錢包哪個(gè)是金融機(jī)構(gòu)，學(xué)生對銀行沒有爭議，對支付寶和微信就說法不一了。老師趁機(jī)讓學(xué)生自主查閱資料，學(xué)生似乎清楚了一些，但對支付寶是否金融機(jī)構(gòu)還是把不準(zhǔn)。老師就鼓勵(lì)他們各自闡述觀點(diǎn)，無論對錯(cuò)都敞開說。最后，老師翻開教材上的金融機(jī)構(gòu)定義，對概念作了定性的解釋，并對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與金融相關(guān)的新生事物做了些梳理和說明，最終讓學(xué)生弄懂了概念。

三、中職會計(jì)典型教學(xué)方法舉隅，及其不拘一格順勢而為的特點(diǎn)

僅舉教學(xué)實(shí)踐中兩個(gè)行之有效的教學(xué)方法，其一，技能大賽引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)法：以省市職業(yè)院校技能大賽會計(jì)項(xiàng)目的競賽規(guī)程為指引設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，非?？煽坑行А＠鐣?jì)手工項(xiàng)目，出納、會計(jì)和會計(jì)主管各自為政又彼此合作，每個(gè)角色既要精通本崗位技能，又要相互監(jiān)督高效合作。該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，采用角色輪替法，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會擔(dān)任三個(gè)崗位角色，無論現(xiàn)金結(jié)算、憑證編制還是總賬登記，都在模擬的工作場景下展開，認(rèn)真周密講求效率。對于學(xué)生來說，這是他們熟悉業(yè)務(wù)流程的最佳時(shí)機(jī)，也是他們借由角色體驗(yàn)掌握技能并培育崗位責(zé)任意識的高效訓(xùn)練。

其二，傳統(tǒng)手段與多媒體技術(shù)銜接法：傳統(tǒng)的口說問答、板書加作業(yè)的教學(xué)方法，與電子白板、音視頻課堂、教學(xué)動畫、PPT等多媒體技術(shù)相互融合，紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資料彼此參照，在會計(jì)教學(xué)中，發(fā)揮了多種資源的綜合優(yōu)勢，對學(xué)生的感性、智性和理性形成全方位的包抄，可以說是集教學(xué)媒介和新老方法之大成。就中職會計(jì)教學(xué)而言，因?yàn)闀?jì)課程嚴(yán)密的邏輯性，更需要從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用里吸收其條分縷析解說綿密的優(yōu)點(diǎn)，也需要從現(xiàn)代媒介的使用里獲得多維的、多彩的、多象的激發(fā)和點(diǎn)化?？傊?，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、具象與理論的碰撞，雖各擅其長更相互補(bǔ)充——對尚未成人大都坐不住冷板凳的中職生來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要，因?yàn)樗麄儠蛐膭佣袆?，因行動而手動腦動，從此開啟有效學(xué)習(xí)的新篇章。

教學(xué)方法不一而足，中職教學(xué)只要圍繞“學(xué)生本位”和“能力中心”，結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生層次水平，機(jī)動安排教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)改革教學(xué)范式，就一定能達(dá)到自由運(yùn)用多元交響的效果。比如在運(yùn)用講練結(jié)合法及歸納法等慣常教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)新式地使用小組討論法、案例法、演繹推理法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等，以體現(xiàn)中職教學(xué)不拘一格順勢而為的特點(diǎn)。在會計(jì)教學(xué)方面，筆者也有過具體而微的體驗(yàn)，例如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇使用不同的方法：填制憑證和登記賬簿采用演示法，編制會計(jì)報(bào)表采用實(shí)習(xí)作業(yè)法，處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)采用在場練習(xí)法……

綜上所述，中職會計(jì)教學(xué)，從宏觀、中觀和微觀方面，莫不以實(shí)踐為導(dǎo)向，把職業(yè)精神灌注始終。中職會計(jì)教學(xué)，作為國家財(cái)經(jīng)職業(yè)教育的起點(diǎn)，為學(xué)生的生存和發(fā)展提供了一個(gè)既腳踏實(shí)地又向往高遠(yuǎn)的平臺。作為置身其中的會計(jì)教師，必須經(jīng)由自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生導(dǎo)好向替課程把好關(guān)。

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