一、課例背景

當下我們的課堂在轉(zhuǎn)型，掀起一股“語用熱”。然而，我們從言語內(nèi)容艱澀地向言語形式邁進時卻發(fā)現(xiàn)，“語用”存在虛浮化的傾向。如何讓“語用”從虛浮走向“實效”，這則是我們此次團隊磨課的另一聚焦點。

這次我們團隊打磨的課例是人教版四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》一文，這是一篇科普性說明文，融知識性與科學(xué)性于一體。“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學(xué)重點之一，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。因此，我們在打磨的過程中，摸索出一條基于學(xué)情，關(guān)注人文，以“學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)語言文字的運用”等教學(xué)思想為宗旨，以學(xué)生各項語文能力發(fā)展為目標，細化教學(xué)策略豐富“學(xué)習(xí)活動”之路，力求讓語用走向“實效”。

二、課例實踐

1.磨課一：教學(xué)內(nèi)容煩冗，學(xué)習(xí)活動瑣碎，“語用”全無

（1）理性思考。教育專家表示：“教什么比怎么教顯得更重要！”我們在解讀文本時，對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組思考不夠深刻，僅僅停留在字詞教學(xué)應(yīng)該怎么展開，于是就選擇大量詞語，這幾乎偏離了學(xué)情，因為作為小學(xué)中段的學(xué)生，已經(jīng)具有較強的學(xué)習(xí)詞語的能力。整體感知，整理資料有必要讓學(xué)生做，于是就設(shè)置一張表格讓學(xué)生填表；語言特色需要品味，于是就聚焦文本語言最具特色的第四自然段來品讀；語言要積累，于是就選擇語言較為生動的“獵食性恐龍”那處描寫，挖空填補達成積累。總之，一切的一切，都是背離“學(xué)為中心”的課堂模式而展開的。

（2）解決途徑。經(jīng)過精心診課后，我們意識到：語文的教學(xué)內(nèi)容其實分為兩大類，即“本土”教學(xué)內(nèi)容和“非本土”教學(xué)內(nèi)容。如果這兩者失衡，語文課就會變味，變成品德課、歷史課、科學(xué)課、地理課等。另外，我們也認識到，教學(xué)內(nèi)容的安排同樣需要把學(xué)生的學(xué)作為重要依據(jù)。這樣一來，我們便在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)取舍，去繁從簡，通過有效多樣的學(xué)習(xí)活動，來體現(xiàn)“以學(xué)為主”的學(xué)本課堂。

鑒于以上思考，我們在教學(xué)中作了調(diào)整：詞語的積累放在了課前，預(yù)習(xí)中就讓學(xué)生自學(xué)詞語，課上則依據(jù)學(xué)生的反饋有針對性地學(xué)習(xí)有難度的、必須需要在課堂上引導(dǎo)并適時講解來解決的疑難詞語。

2.磨課二：問答式教學(xué)，喪失語文味，語用名存實亡

（1）理性思考。試教中，這種傳統(tǒng)問答式的課堂，動起來的只是個別學(xué)生，與教師進行對話的也就那么幾個。因此，語文課堂應(yīng)該設(shè)計成一個個學(xué)生語言實踐活動的板塊。將流水賬一般的問答式課堂模式改為以學(xué)生語言實踐為核心的板塊教學(xué)模式。

（2）解決途徑。經(jīng)過診課研討，最終采用如下三個教學(xué)板塊展開：一是交流自學(xué)，突破字詞難點，梳理恐龍演化過程。二是感悟、把握形態(tài)各異龐大恐龍家族的表達特點，準確并有條理地復(fù)述演化過程。三是運用“有的……有的則”等句式寫話。為了保證學(xué)生語言實踐活動的實效性和有趣性，我們還創(chuàng)設(shè)了兩個大的情境作為鋪墊，即“新聞發(fā)布會”和“制作美國時代周刊封面”。

三、課例體悟

1.契合學(xué)情，在“語用”中得“言”。2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！本褪钦f，要讓學(xué)生在“聽說讀寫”的實踐中，學(xué)會“聽說讀寫”。學(xué)習(xí)運用文本的語言文字，品味其字詞句章的為文之妙，即所謂得“言”。一堂好的語文課應(yīng)該要讓學(xué)生有得“言”。

為了使學(xué)生在“語用”課堂能真正得“言”，就要進行以生為本的學(xué)情分析，順利實施教師的“教”和有效地促進學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)情分析一定要找準學(xué)情與課文具體內(nèi)容的“契合點”，要有令人信服的“學(xué)情依據(jù)”，只有這樣，學(xué)情分析才能起到真正的促學(xué)效果，教學(xué)也才會真正走進生成靈動的境界，才會有真實的課堂現(xiàn)場，也才能實現(xiàn)在“語用”課堂中讓學(xué)生得“言”的目標。

對于四年級的小學(xué)生而言，復(fù)述的難度是可想而知的。老師根據(jù)學(xué)生所處階段的實際水平，引導(dǎo)學(xué)生抓概括性的關(guān)鍵詞歸納段落，按順序用“有些……有些……”的句式抓關(guān)鍵詞作為有序復(fù)述的支撐。學(xué)生根據(jù)詞語記憶擴充，重組信息，連詞串句，連句成段，層層推進，最后加想象為復(fù)述添“趣”。這樣的設(shè)計使復(fù)述這種樸實有效的語言實踐活動在本節(jié)課中得到有效提升，學(xué)生能繪聲繪色地復(fù)述課文，深化了對文本的認知。這一過程不但幫助學(xué)生理解課文、梳理文路，還幫助學(xué)生在復(fù)述演化過程中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力，提高了學(xué)生運用語言的能力。這才是真正的契合學(xué)情的語用！

2.細化策略，“語用”中得“法”。2011年版修訂后的 《語文課程標準》明確提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚集于“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。語文教材是憑借語言來傳遞思想，表達情感。學(xué)習(xí)語文，明白“說什么”固然重要，但還不是最終的，為了提高語言文字運用水平，我們還應(yīng)該去揣摩文章是怎么說的，讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。知曉了文章“說什么”，又揣摩過“怎么說”，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學(xué)著說”的時機，使學(xué)生在內(nèi)化了課文語言后獲得表達的機會，三者應(yīng)有機融合。

學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實踐活動，厘清“學(xué)習(xí)語言文字運用”的內(nèi)涵與外延，破解文本語用的密碼，樹立正確的“語用觀”，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言、內(nèi)化語言。通過這次磨課，我們也得到了啟示，課文完全可以改變思路，利用文本，以讀為基礎(chǔ)，通過語言重組、改換等方式讓學(xué)生在兩個大的情境中活學(xué)活用，體悟語言情趣，培養(yǎng)語感。用口頭語言實踐促成學(xué)習(xí)語言文字的運用。

課堂上，讓學(xué)生“走進文本——觸摸語言——跳出文本——活化運用”，使學(xué)生愿意說、有話說、說得出、說得好。在學(xué)生的口頭語言實踐中將學(xué)習(xí)語言文字的運用落到實處。在教學(xué)內(nèi)容上不求全不求大，重點突出。盡量一課一得、一課兩得，得得相連，這樣形成一種能力鏈，學(xué)生就學(xué)有所獲了。

3.注重人文，“語用”中得“意”。2011版 《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，就是要達到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的目標，教師必須引導(dǎo)將訓(xùn)練與感悟有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)策略，合理安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩且有效的實踐活動中感悟人文性，以讀為本，活用教材，拓展“感悟”，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑。

語文課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感悟文本的情理意趣，即所謂得“意”，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在得“意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標和任務(wù)。

如何讓學(xué)生得“意”？一是要整體把握課文。要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，站在整體的高度，去把握課文所要表達的意思和主旨。不能把課文肢解得支離破碎，讓學(xué)生“只見樹木不見森林”。二是要找準理解的切入點。要想讓學(xué)生對課文有個整體的印象，就要引導(dǎo)學(xué)生找到理解課文適切的入口，“牽一發(fā)而動全身”。這個切入點可以是文章的題目，也可以是文中的一個關(guān)鍵的詞語或句子，還可以是一個重點段落。圍繞這些關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進課文，和文本對話，和作者對話，就能讓學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對課文的理解感悟。以本節(jié)課為例，老師用她先進的教學(xué)理念，搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)著我們走出了閱讀教學(xué)的片面性的誤區(qū)；用她精彩的教學(xué)實踐，告訴我們語文教學(xué)怎樣做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，學(xué)生就能很好地體會科普文所散發(fā)出的濃郁的文學(xué)味。

在本課的磨煉過程中，我們團隊還意識到在運用文本進行教學(xué)設(shè)計時要進行智慧取舍，實現(xiàn)有效教學(xué)：確立教學(xué)目標時取“課標理念”，舍“面面俱到”；設(shè)計教學(xué)過程時取“整體把握”，舍“細枝末節(jié)”；選擇教學(xué)策略時取“自學(xué)引導(dǎo)”，舍“精讀深究”……理念來自觀點“碰撞”，成績源于實踐歷練。我們要立足課堂，積極踐行理念，提高自己的教育教學(xué)能力，更好地開展語用訓(xùn)練，學(xué)會智慧取舍，踐行“還學(xué)于生”，讓“語用”塵埃落定，“接地氣”。

總之，新課標的頒布，越來越重視對學(xué)生運用語言、形成語感等運用能力的培養(yǎng)。由于語文是一門具有很強實踐性質(zhì)的課程，所以語文課堂上教師應(yīng)想方設(shè)法科學(xué)合理地設(shè)計語言實踐活動，關(guān)注文本的核心價值，觀照課程的整體意識，注重語用的導(dǎo)向評價，讓學(xué)的活動服務(wù)于目標，提高語用的實效性，真正做到讓課堂因“學(xué)”而精彩，因“語用”而實效。