2017年9月，教育部公布了最新的 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱 《指導(dǎo)綱要》），它是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，具有很強的指導(dǎo)意義。首先，它是全面落實黨和國家教育方針、政策的重要舉措。十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”。《指導(dǎo)綱要》指出，要堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持素質(zhì)教育的目標、理念和方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，它與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系。《指導(dǎo)綱要》明確提出“發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)”的基本理念。與注重素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科課程不同，綜合實踐活動以發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，使學(xué)生學(xué)會綜合運用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰(zhàn)?！吨笇?dǎo)綱要》還是幫助教師理解課程、把握學(xué)科本質(zhì)的綱領(lǐng)性文件。課程是立德樹人、育人的重要載體，要實現(xiàn)課程育人的價值目標，教師首先需要充分理解課程，把握其育人的核心價值。具體而言，教師應(yīng)該正確把握課程的基本理念、課程目標及內(nèi)容，落實學(xué)校課程的規(guī)劃、管理與實施。

鑒于此，進行課程建設(shè)首先需要對 《指導(dǎo)綱要》進行深入而準確的學(xué)習(xí)把握。下面，筆者主要介紹本區(qū)域教師學(xué)習(xí) 《指導(dǎo)綱要》的實踐探索。

一、共讀、共繪綱要

1.共讀綱要。在明晰學(xué)習(xí) 《指導(dǎo)綱要》的重要意義后，區(qū)域組織綜合實踐教師共同開展 《指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)與理解活動。共讀綱要的活動由區(qū)域綜合實踐教研員組織，將參與學(xué)習(xí)的教師隨機分成4人一組，組建成多個學(xué)習(xí)共同體。各組人員隨機擔(dān)任主持人、紀律管理委員、時間管理員和記錄發(fā)言員，實現(xiàn)“人人都是CEO”。小組合作中進行角色輪換，人人都是CEO；組內(nèi)的角色分工有：主持人、計時協(xié)調(diào)員、記錄管理員 （控制音量、解決沖突），等等。

在共讀綱要活動中，要求各小組人員在規(guī)定時間內(nèi)共讀 《指導(dǎo)綱要》相應(yīng)部分后，獨立或合作畫出讀書思維導(dǎo)圖，同時，各組進行現(xiàn)場交流、教研員點評。具體而言，綱要的解讀主要涵蓋目錄、課程理念、課程目標、內(nèi)容設(shè)計原則、基本活動形態(tài)、主題活動例析等六大任務(wù)。讀書的形式與要求主要為：自讀與小組合作閱讀；按任務(wù)要求完成閱讀與交流；用思維導(dǎo)圖方式做讀書筆記；小組成員按規(guī)則輪值；小組交流不能重復(fù)，等等。

2.繪制綱要。在此過程中，采取一邊共讀，一邊用思維導(dǎo)圖的方式，繪制綱要、交流綱要。首先，需要通覽 《指導(dǎo)綱要》，對其主要內(nèi)容形成整體的認知。于是設(shè)計任務(wù)如下：自讀目錄 （3分鐘）；根據(jù)目錄畫出 《指導(dǎo)綱要》的板塊結(jié)構(gòu)圖 （5分鐘）。

教師先自讀目錄，然后小組合作，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具繪制 《指導(dǎo)綱要》板塊結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

圖1

可以看出，《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容包括五個板塊：課程的性質(zhì)理念、課程目標、課程內(nèi)容與活動形態(tài)、課程規(guī)劃與實施、課程管理與保障。教師共讀、共繪，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，簡潔明了，有助于迅速并整體把握 《指導(dǎo)綱要》的主要內(nèi)容。又如，綜合實踐四種活動形態(tài)對指導(dǎo)教師設(shè)計與開展活動具有重要的意義。那么，每一種活動形態(tài)有怎樣的特性？主要應(yīng)用于哪些方面？活動的設(shè)計要素與流程是什么？這些問題都需要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)與思考。于是，設(shè)置如下讀書活動：讀四種活動形態(tài)，提煉關(guān)鍵詞；成圖；小組交流。

經(jīng)過小組學(xué)習(xí)研究，主要從綜合實踐四種活動類型的特性、活動目標及關(guān)鍵要素等方面進行歸納提煉，見表1。

表1

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，四種活動類型可有所側(cè)重，也可整合，彼此滲透，融會貫通。通過這樣的梳理，讓教師在進行活動設(shè)計與實施時，能更有效地實踐應(yīng)用。

二、自我研習(xí)綱要

通過共讀、共繪 《指導(dǎo)綱要》，教師基本有了整體把握，形成了基本的共識。但綱要的學(xué)習(xí)還需要進一步深入，要求教師形成自己的學(xué)習(xí)思考與體悟，因此，自我研習(xí)綱要、分享交流的環(huán)節(jié)也必不可少。

筆者認為，教師的自我學(xué)習(xí)帶有個性的特征，每個教師對 《指導(dǎo)綱要》的關(guān)注點、體會、思考都會有所不同。如有教師從綜合實踐活動指導(dǎo)綱要新舊對比的視角進行研習(xí) （見表2）。通過這樣的對比，教師更能理解綱要的變化，體會綜合實踐活動課程在新的發(fā)展時期所蘊含的課程理念與育人指向。

表2

除了開展新舊綱要的對比，不少教師還對新綱要所提出的課程目標進行了深入的學(xué)習(xí)思考?！吨笇?dǎo)綱要》中的課程目標，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的課程目標，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間是否存在關(guān)聯(lián)呢？于是，有教師形成了以下學(xué)習(xí)思考，見表3。

表3

這樣，每一個目標的發(fā)展都與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。老師們還發(fā)現(xiàn)，《指導(dǎo)綱要》中，各學(xué)段目標均聚焦價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化這四方面的培養(yǎng)，并注重不同學(xué)段在活動選擇、參與方式、層次要求上的差異與建議。

三、行動改進措施

通過自我學(xué)習(xí)、交流共享之后，教師對綱要的學(xué)習(xí)在不斷地內(nèi)化、深入。學(xué)習(xí)、思考后，我們還需要行動，因為只有應(yīng)用、實踐才是最好的學(xué)習(xí)。在附錄部分，《指導(dǎo)綱要》圍繞四種學(xué)習(xí)形態(tài)，進行主題推薦與說明，將活動形態(tài)與具體的主題活動開展相聯(lián)系，具有很好的教學(xué)指導(dǎo)意義。教師在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，進一步拓展：一是分學(xué)段匯集四種活動形態(tài)具有代表性的主題活動 （見表4）；二是圍繞專題進行主題活動的建構(gòu)。見表5。

表4

表5

在教學(xué)實踐中，有教師關(guān)注主題活動的可視化表達。以主題活動“生活垃圾”的研究為例，將其活動的實施流程利用圖示加以表達，如圖2。

圖2

這樣就形成了活動形態(tài)——主題活動——設(shè)計流程等完整的研究體系，通過圖文并茂的表達，既簡潔又明晰，且充滿情趣與創(chuàng)意。此外，有的學(xué)校關(guān)注課程實施中教師與課時的安排，探索多學(xué)科多教師參與指導(dǎo)的深度融合；積極開展學(xué)校綜合實踐活動課程規(guī)劃，形成“一校一規(guī)劃”的綜合實踐校本建構(gòu)；在高中新課程改革背景下，開展學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗，探索綜合實踐在自主招生中的獨特價值與實踐策略……更多的行動改進不斷涌現(xiàn)。《指導(dǎo)綱要》不再是一個文本，它在不斷內(nèi)化、深入學(xué)校和教師的思想里、行動中。綱要的學(xué)習(xí)與理解，不能只是聆聽與被動接受，它需要每一個教師來參與、勤思考、去行動。

縱觀 《指導(dǎo)綱要》整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)教師學(xué)、思、行的結(jié)合，是促進教師閱讀思考、內(nèi)化理解、實踐行動的過程；通過任務(wù)設(shè)置，開展合作學(xué)習(xí)與獨立思考，也體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程。實踐讓明，通過這樣的方式，可以創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)方式，增強教師對課程的理解，為課程育人的實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。