委永紅

摘 要：古詩詞在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)語文教材中，古詩詞教學(xué)內(nèi)容占有很大比例，古詩詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著非常重要的作用。在小學(xué)階段要適應(yīng)新課改的要求，以學(xué)生為主體，運(yùn)用有效的古詩詞教學(xué)方法，使小學(xué)生對古詩詞充滿好感，讓小學(xué)古詩詞的教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；有效途徑

古詩詞在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中，古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。作為一名小學(xué)語文教師，讓學(xué)生輕松、愉悅、自然地感受古詩詞的魅力，是我們小學(xué)語文教師肩上的重任。而新課程理念的滲透和實(shí)施又對我們提出了更高的要求。下面，本人就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)踐談?wù)動行Ы虒W(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法。

一、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的音韻之美

古詩詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來別有一番韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出古詩詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，在深情朗讀中感受古詩詞的音韻之美。

1.讀準(zhǔn)字音

讀，講究字正腔圓，字正則音正，腔圓則韻足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。例如，學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，要求學(xué)生大聲讀詩，把詩中的“渭、浥”兩個生字和“朝、舍、更”三個多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿。

2.讀出節(jié)奏

古詩詞形式整齊、節(jié)奏鮮明，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，就能讀得抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。教師可以示范讀，指出詩句中停頓的位置。如李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流?！备嬖V學(xué)生讀出節(jié)奏的方法，即一個詞一個詞地讀，讀的時(shí)候注意做到“聲斷氣相連”；或者采用師生“前四后三輪換讀”的方法，讀出古詩的節(jié)奏。

3.讀出韻律

古詩詞講究押韻、平仄等，可以采用平長仄短的讀法，把詩的韻律讀出來。例如，朗讀岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安?！苯處熛冗M(jìn)行范讀，讓學(xué)生注意傾聽，看看哪些字是輕讀，哪些字是重讀，輕讀的字是第幾聲，重讀的字是第幾聲。要讓學(xué)生明白現(xiàn)在一、二聲的字相當(dāng)于古代平聲字，要讀得輕而緩；三、四聲的字相當(dāng)于古代仄聲字，要讀得重而急。這就是平長仄短的讀詩方法。另外，詩中押韻的字叫韻腳，“漫、干、安”三個字就是詩的韻腳。讀韻腳時(shí)可以比其他的字讀得略重一些，聲音延長的時(shí)間略長一些，但也不能一味地加大音量或者拉長字音，應(yīng)根據(jù)需要來把握重音或者拉長音的分寸。

二、揣摩詩意，引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)悟詩意

在傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)中，教師主要采用“串講”方式釋義。這種方法做到了字字落實(shí)、逐句理解，但過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，從而喪失學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)悟詩意。

1.自主揣摩

引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，讓學(xué)生自己去揣摩古詩詞的意思。例如，教學(xué)《泊船瓜洲》，可以讓學(xué)生通過借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟詩義，看插圖想象詩句的意思等。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深了對詩文的理解和體驗(yàn)，比教師用“串講”的方式品詞析句更加有效。

2.互動探究

當(dāng)學(xué)生大致了解了詩意后，教師要引導(dǎo)他們在小組內(nèi)交流自己對古詩的理解，探究有一定深度和廣度的問題。在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，教師拋出問題：“想一想還可以用什么字替換詩中的‘綠字？”學(xué)生一下子來了興趣，積極展開交流。有的說用“到”字，有的說用“滿”字，有的說用“入”字，有的說用“過”字，還有的說用“舞”字……最后發(fā)現(xiàn)不管用哪個字替換都沒有“綠”字用得好。因?yàn)椤熬G”字既有色彩美又有動態(tài)感，把春風(fēng)寫得活靈活現(xiàn)，生動表現(xiàn)出了整個江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！惫旁娫~教學(xué)中的拓展，表現(xiàn)出讀的拓展和寫的拓展。一節(jié)課只讀一首詩是不夠的，以一詩帶多詩已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩人的其他作品，加深對詩人思想性格的了解，把握詩人的寫作風(fēng)格。比如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，結(jié)合“淚”的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學(xué)生在對比閱讀中分析詩人面對國破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩人憂國憂民的愛國情感。二是讀相同主題的作品。例如，學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，可以拓展學(xué)習(xí)高適的《別董大》、白居易的《青門柳》等一類描寫送別的詩，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教《贈汪倫》時(shí)，結(jié)合“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生寫出朋友間依依惜別時(shí)的心境?；蛘咦寣W(xué)生對古詩進(jìn)行改寫，將原詩改編成故事、抒情散文甚至是現(xiàn)代詩歌。通過改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對古詩的理解。

參考文獻(xiàn)：

李達(dá).淺談如何有效開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2017（32）.

編輯 李琴芳