劉小丹　楊冬梅

一、激趣導入，激活回憶

師：老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，想看嗎？

生（異口同聲）：想！

師（邊演示折紙邊敘述）：先準備一張正方形的彩紙，將紙張進行對折后打開，然后將兩條對邊折疊到中間折痕的位置，再將兩邊的角分別進行折疊后打開，再對上面折疊的角進行向內(nèi)折疊后撐開，將邊向內(nèi)壓、折疊，最后將剩下的三個角也進行同樣的折疊后對折，一只漂亮的小船就出現(xiàn)了。這個禮物還不錯吧？

生1：好漂亮！

生2：老師的手好巧??！

師：這可是老師花了好長時間才學會的新本領(lǐng)呢！你們有學本領(lǐng)的故事嗎？

生：當然有。

師：這節(jié)課，我們一起來分享學習本領(lǐng)的故事。（出示：我學會了__）

師：看，這幾組圖片可是劉老師班上同學們的拿手本領(lǐng)?。ǔ鍪九錁返膱D片）誰來說說，他們在干什么？

生：有的在炒菜，有的在游泳，有的在做樹葉貼花，還有的……

師：這些同學都有自己的本領(lǐng)，他們的生活多么豐富多彩呀！你們會做什么呢？

生：我學會了游泳。

生：我學會了騎自行車。

生：我學會了爬樹。

生：我學會了炒菜。

師：同學們學會的本領(lǐng)真不少，你們真了不起！

[評析：教師充分關(guān)注三年級學生的年齡特點，出神入化的折紙游戲激活了學生參與課堂教學的熱情，圖片展示打開了學生封存的記憶閘門。良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，為后文教學做好了鋪墊。]

二、調(diào)查梳理，捕捉素材

師：課前，老師做了一個調(diào)查，老師班上的同學，他們會以下本領(lǐng)：（分組出示，自讀）

（1）在家里：炒菜、掃地、洗碗、煮飯……

（2）在學校：打乒乓球、跳皮筋、踢毽子、跳繩……

（3）在特長班：彈琴、下棋、洗碗、輪滑、做手工……

（4）在社會生活中：游泳、騎自行車、爬樹、捉魚……

師：你最拿手的本領(lǐng)是什么？

生1：騎自行車。

生2：西紅柿炒雞蛋

生3：彈吉他

師：趕緊給大家講講你學本領(lǐng)的故事吧？

（生思考后，小組交流）

[評析：就像建房要磚瓦，材料就是作文這座房子的磚瓦；就像做飯需要米，否則就會“巧婦難為無米之炊”，教師深諳此道。精選的四大方面，近20個話題，都是學生熟悉的，并且是典型的、有特色的。教師幫助學生鏈接生活、梳理生活，有效地提煉生活素材，開啟了學生最近區(qū)域的記憶，這樣造“米”下鍋，就有“米”可炊了。]

三、聯(lián)系實際，分享本領(lǐng)

師：誰能給大家講講學本領(lǐng)的故事？

生1：我學包餃子的故事。

師：我聽清楚了，你學的本領(lǐng)是——包餃子。（板書：學什么）

生2：我學會了騎自行車。爸爸給我買了一輛自行車，我在院子里練習著騎，摔了幾跤，就學會了。

師：我聽清楚了你是怎么學的，（板書：怎么學），可是我有一些疑惑，你騎得好好的，為什么會摔跤？

生：騎不穩(wěn)，車子光好歪。

師：什么叫“光好歪”？

生：自行車老好晃悠。

師：你這樣說，我們大家就明白了。騎不穩(wěn)時，車子是什么樣的？你有什么感覺？

生：車子好像不聽使喚，東搖西擺，我手忙腳亂。只聽“哐啷”一聲，我和車子就摔倒在地上，手和膝蓋都擦破了皮，痛得我眼淚都要掉下來了。

師：你很巧妙地敘述了學本領(lǐng)中遇到的困難，很有情趣。贊一個?。ò鍟河龅降睦щy）這么痛，干脆不學了？

生（斬釘截鐵）：不行！我看人家都會騎了，心里很羨慕，如果我學會了能在同學們面前騎幾圈，多威風呀！

師：嗯，看來，你想學會騎自行車的決心可真大！我們一起祝福你學有所成吧！（師生一起鼓掌祝福）（板書：怎么想）

師：你摔倒后，是怎么做的？可以一邊做動作演示，一邊說。（板書：怎么做）

生：我艱難地把車子扶起來，拍拍身上的灰塵。然后，我雙手扶著車把，左腳踩著自行車的左踏板，右腳在地上狠蹬幾下，等車子行動了，我的右腳迅速從前面跨過去，踩著腳踏，使勁地蹬起來。

師：你能連起來把學騎車的過程說清楚嗎？

生（胸有成竹）：爸爸給我買了一輛自行車，我在院子里試著騎。剛上車，車子好像不聽使喚，東搖西擺，我手忙腳亂。只聽“哐啷”—聲，我和車子就摔倒在地上，手和膝蓋都擦破了皮，痛得我眼淚都要掉下來了。一想到，別的同學都會騎了，我心里很羨慕，如果我也能在同學們面前騎自行車，多威風呀！于是，我艱難地把車子扶起來，拍拍身上的灰塵。做好準備后，我雙手扶著車把，左腳踩著自行車的左踏板，右腳在地上狠蹬幾下1等車子行動了，我的右腳迅速從前面跨過去，踩著腳踏，使勁地蹬起來。就這樣練習了好幾圈，就學會了。

師：大家評評看——

生1：他說得很精彩！

生2：他將學騎自行車的方法說得很清楚，星期天，我也要按他說的方法學騎自行車。

師：小作者把學騎車中遇到的困難，以及遇到困難后怎么想、怎么做的，敘述得不但清楚，而且具體生動，聽起來灃灃有味，老師仿佛看到了他學騎車的畫面。

師：咱們班有沒有同學和他有相同的經(jīng)歷呢？你在學本領(lǐng)的過程中遇到了什么困難？怎么想？怎么做的？

（指名交流）

[評析：教師深入學生中，和學生一起認真傾聽。用追問細節(jié)的方式，勾起了學生的回憶，師生之間、生生之間的思維在對話中互相喚醒、互相觸動、互相營養(yǎng)。我們看到在教師的指導下學生習作不斷完善的過程，很好地化解了把過程說清楚這一“攔路虎”。]

四、范文引路，學習寫法endprint

師：劉老師班上有幾個同學，用筆記錄了他們學本領(lǐng)的經(jīng)過，我們一起來分享。

片段一：

媽媽先把餃子餡放在皮兒的中間，再用勺子按了按餡兒，接著把餡兒弄得圓圓的，然后把餃子皮對折，使勁一捏中間的皮，最后兩邊的餃子皮向中間捏褶。包出來的餃子就像個小元寶似的，圓溜溜的，好看極了！我也學著媽媽的樣子，一步一步地包，果然，包出的餃子有模有樣了。

師：這是作者學著媽媽包餃子的片段。媽媽是怎樣包餃子的？

生：先……再……接著……然后……最后……

師：是呀，作者用這一組表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞，把媽媽包餃子的過程寫得很清楚，很有條理。我們在寫作文的時候也可以借鑒這種寫法。

（板書：按照一定的順序）

片段二：

這一跤也摔滅了我學滑旱冰的熱情，我不想再練下去了，就在這個時候，我看到了不遠處的一個小女孩，她正飛速地在操場上滑行，看著她那熟練的姿勢、輕松的步伐，我心里很是羨慕。她也一定是從不會到會的，她也一定會摔跤，她一個小女孩兒都能這樣，我有什么苦不能吃呢，想到這里，我又鼓起勇氣繼續(xù)練習下去。

師：作者遇到什么困難？怎么想？怎么做的？

生1：摔跤了。

生2：不想練了。

生3：看到別人會滑，心里很羨慕。

生4：又鼓起勇氣繼續(xù)練習。

師：這個片段主要寫出了作者學滑旱冰時遇到困難后，由不想練到鼓起勇氣練習的心理活動的變化，非常生動、真摯感人。

[評析：寫清事情的經(jīng)過對三年級的孩子是一個不小的挑戰(zhàn)。針對這一難點，通過借鑒范文，引導，學生明白了要把一項本領(lǐng)寫清楚，一要用好表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞；二要突出遇到困難時怎么克服的。而且這兩個片段放在學生表達之后、動筆之前，這個支架搭建的恰到好處，恰逢其時。]

五、小試牛刀，動筆習作

師：同學們是不是迫不及待地想把自己學本領(lǐng)的故事給同學們分享呢？趕快拿起你手中的筆，運用今天學到的方法、把你學本領(lǐng)的過程寫出來吧。

（出示提示，生現(xiàn)場作文。）

1.按照一定的順序?qū)憣W本領(lǐng)的經(jīng)過。（可以用上表示順序的詞語：“首先……接著……然后……最后”這組關(guān)聯(lián)詞，或“第一步……第二步……”。）

2.把學本領(lǐng)中遇到的困難或趣事寫清楚。

（生現(xiàn)場寫作，師巡視指導，10分鐘左右。）

六、交流賞析，共享成功

師：接下來，我們聽聽田林可同學寫的她學會的本領(lǐng)，評評她寫得怎么樣。

田林可：我接了一盆清水，拿了一塊抹布，又搬了一把椅子，放在窗子下邊。先把抹布浸濕，使勁擰了一下，就拿著抹布小心地爬上椅子，踮著腳，仰著頭，伸長胳膊把窗框四周的灰擦掉。然后，從上往下地擦起玻璃，擦了凡下，感覺很干凈，心里便得意起來：擦玻璃真容易，也不需要什么技巧嘛?？墒沁^了不一會兒玻璃上的水跡干了，再一看，啊，糟了，玻璃上橫七豎八地出現(xiàn)了一道道臟印，簡直成了大花臉啦。窗框上的灰被濕布帶到玻璃上去了。怎么辦呢？我連忙跳下椅子，把臟抹布用清水洗干凈，又爬上椅子，像剛才那樣把窗框和玻璃又反復(fù)擦了幾遍。這樣，玻璃就干凈多了。最后，我又找來幾張報紙反復(fù)用力地擦。玻璃越擦越干凈，越擦越明亮。

師：你覺得她寫得怎么樣？

生：她把玻璃上的臟水印比作大花臉，我覺得很有趣。

師：是呀，這個“臟水印”，是她擦玻璃中遇到的困難，寫得很巧妙，我們讀起來灃灃有味。

生：我發(fā)現(xiàn)她用上了黑板上給出的那一組關(guān)聯(lián)詞語，一聽就明白，她是怎么擦玻璃的。

師：你聽得很認真。她先擦玻璃框，再擦玻璃，然后把不干凈的地方擦干凈，最后用報紙擦，擦得干凈、明亮。這個過程寫得清楚，很有條理。

師：多么細心的孩子呀！如果在開頭寫清楚學本領(lǐng)的原因，結(jié)尾寫一寫自己的收獲，就是一篇很完美的習作了。

[評析：孩子們擁有“繆斯”的心性，關(guān)鍵在于老師如何引導和挖掘。整個教學，教師引導學生從平常的生活入手，通過獨立思考、全班交流、寫作展示，把作文過程還原為學生的生活過程，激活了學生的思維，讓他們?yōu)榕d趣而寫，為需要而寫。只寫學本領(lǐng)的過程，直指寫作的重點段落。于悄然無聲中，師生一同感受到學會本領(lǐng)帶來的成功的喜悅，心靈豐盈，豐富的語言在筆下靜靜流淌，作文成了快樂的旅程。]endprint