詹曉玲

隨著新課程改革的不斷深入，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是專家、名師精挑細(xì)選之作，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。這些課文語(yǔ)言豐富、生動(dòng)、規(guī)范，布局謀篇獨(dú)具匠心。憑借課文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法和寫作技巧，潛移默化，可以提高寫作能力，達(dá)到一舉多得、事半功倍的效果。下面，我就談?wù)勅绾吻捎谜n文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

一、運(yùn)用塔形圖示，習(xí)得寫作技巧

《頤和園》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本文按照游覽順序記敘，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，移步換景，過(guò)渡連接，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)“圖像”，利用這樣的“圖示”指導(dǎo)學(xué)生作文，在回憶生活片段、事物形象中能起到把深層結(jié)構(gòu)的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言文字的支柱作用，學(xué)生構(gòu)思成章快速，降低了他們的寫作難度。

與傳統(tǒng)教學(xué)相反，強(qiáng)調(diào)從整體開始，再由整體到段落，最后落實(shí)到句子。這種結(jié)構(gòu)主義的構(gòu)思訓(xùn)練就像建筑師蓋房子一樣，先設(shè)計(jì)好藍(lán)圖，由淺到深逐步學(xué)習(xí)，畫好篇章結(jié)構(gòu)圖像，然后考慮如何開頭，中間段如何鋪敘，最后如何結(jié)尾，設(shè)置文章的情節(jié)點(diǎn)。從篇章結(jié)構(gòu)的“塔形”圖示上，學(xué)生就可看出《頤和園》一課的骨架，課文顯得十分有層次，有條理，有輕重安排，有整體結(jié)構(gòu)。他們動(dòng)手寫文章時(shí)，把觀察“塔形”圖示與理解課文結(jié)合起來(lái)，借鑒課文的表達(dá)方法，懂得了怎樣去遣詞、造句、組段、成篇，表達(dá)文章的中心思想。從課文中習(xí)得技巧，及時(shí)遷移，每段根據(jù)要求，可意隨筆想，自由馳騁。如此寫好比畫家畫畫的技巧一樣，先畫一個(gè)大輪廓，然后添枝加葉，顯出色調(diào)、線紋、陰陽(yáng)背向，寫出的文章自然會(huì)形象、生動(dòng)、有血有肉。

二、遷移課文范例，巧設(shè)開頭結(jié)尾

人們常常把文章的開頭比作“鳳頭”，好的開頭往往能在第一時(shí)間抓住讀者，能引起讀者閱讀的興趣，幫助讀者盡快沿著作者的思路，了解文章的內(nèi)容。如果開頭不好，交代不清，就會(huì)使文章結(jié)構(gòu)松散，中心思想模糊，讀者不愿再讀下去。蘇聯(lián)著名作家高爾基說(shuō)：“開頭第一句是最困難的，好像在音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！毙W(xué)語(yǔ)文教材為我們提供了許多開頭的式樣，仔細(xì)觀察這些課文的開頭式樣，對(duì)于我們寫作是一個(gè)行之有效的方法。因此，我們要注意這方面的訓(xùn)練，寫好開頭。一般來(lái)說(shuō)，有這么幾種格式：

1.開門見(jiàn)山，直入正題。

例如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《桂林山水》—文的開頭：

人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。

開篇運(yùn)用詩(shī)句開頭，既點(diǎn)名文章的中心，引起下文，又說(shuō)明我們來(lái)觀賞的原因。開頭把主要的人和事直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)，毫不拐彎抹角，讓人_看就知道你要寫什么事，一語(yǔ)點(diǎn)題，十分痛快。

2.描寫環(huán)境，渲染氣氛。

例如小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)《少年閏土》的開頭：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

課文的開頭如一幅畫卷，作者以景托人，以物襯人，烘托人物出場(chǎng)。既抒發(fā)了自己對(duì)景物的感受，又勾畫了人物的形象，展示了人物的活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造了一種令人神往的氣氛，給人留下許多懸念，使讀者有身臨其境的感覺(jué)，從而幫助讀者深刻理解文章的題旨和內(nèi)容。

3.倒敘開頭，引起回憶。

例如小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《十六年前的回憶》開頭：

1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。

課文開頭先寫出事情的結(jié)果，再回過(guò)頭來(lái)寫事情的原因和經(jīng)過(guò)。它能使文章結(jié)構(gòu)富有變化，造成懸念。運(yùn)用倒敘，有較強(qiáng)的藝術(shù)吸引力，可引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

文章開頭的方法還有很多，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文的同時(shí)，要引導(dǎo)他們多觀察，多思考，潛移默化地去感悟，去體會(huì)，他們才會(huì)活學(xué)活用。

俗話說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口；描龍描鳳，難在點(diǎn)睛?！睂懳恼乱踩绱耍词刮恼碌拈_頭再引人入勝，但如果沒(méi)有一個(gè)精彩的結(jié)尾相配、效果一定不佳。好的結(jié)尾應(yīng)該自然、清新，能收束全篇內(nèi)容，顯示主題，能引起讀者的回味和深思，給人以繞梁三日的余韻。結(jié)尾沒(méi)有固定不變的模式，但也確有一些可供學(xué)習(xí)的方式方法，小學(xué)語(yǔ)文課文中形式多樣的結(jié)尾為我們提供了范例。

1.總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

例如小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《養(yǎng)花》的結(jié)尾：

有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。

“有喜有憂，有笑有淚”，是對(duì)養(yǎng)花的關(guān)心；“有花有實(shí)，有香有色”，是勞動(dòng)的成果；“既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”，是養(yǎng)花的意義。作者使用概括性的語(yǔ)言，總述了養(yǎng)花的情趣，回應(yīng)了全文的內(nèi)容，點(diǎn)出了全文的中心。

2.順其自然。當(dāng)止即止。

例如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《火燒云》的結(jié)尾：

一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像哪個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看?？墒翘炜掌坏却切?ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。

這篇課文以“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了……”開頭，緊接著寫火燒云的顏色和形狀的變化，最后寫火燒云下去了，文章也恰在這時(shí)候結(jié)束了，當(dāng)止即止，沒(méi)多說(shuō)一句話，真是干凈利索。這種結(jié)尾方式水到渠成，真實(shí)自然，絕無(wú)套話、空話，給讀者以清新、樸實(shí)的感覺(jué)，增加了文章的魅力，使讀者回味無(wú)窮。

3.提出問(wèn)題，引人注意。

例如小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)《一夜的工作》的結(jié)尾：

看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

這種結(jié)尾，表達(dá)了作者的感受和激動(dòng)心情?！澳銈兛匆?jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”這一問(wèn)句，充分表達(dá)了作者為有一位這樣的政府總理而在世界人民面前感到無(wú)比自豪的感情，把讀者的思路擴(kuò)大到了文章以外。endprint

結(jié)尾的方式還有很多，沒(méi)有固定不變的模式。有人提出“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”的標(biāo)準(zhǔn)。我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用開頭結(jié)尾的方法，習(xí)作水平才能逐漸提高。

三、品讀課文字句，積累豐富語(yǔ)言

“畫竹必先得成竹于胸中”。一篇文章在心中搭好了框架，接下來(lái)就靠語(yǔ)言來(lái)組織了。俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”。其實(shí)寫文章與建高樓大廈是一個(gè)道理，高樓大廈需建筑工人_塊磚頭一塊磚頭逐層建立，好文章需靠作者一句話一句話逐步完成。因此說(shuō)，寫好句子是寫好文章的基礎(chǔ)，要想把文章寫好，就必須注意調(diào)整和修飾自己的語(yǔ)言?！把砸宰阒?，文以足言”?！安谎?，誰(shuí)知其志？言之無(wú)物，行而不遠(yuǎn)。”

要使自己的語(yǔ)言生動(dòng)活潑些，富有表現(xiàn)力，有新鮮感，能正確、生動(dòng)地表情達(dá)意，使它產(chǎn)生磁石般的魔力，并給人以美的享受，就必須“下苦功學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是應(yīng)滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀，精彩的部分還要多品味，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能地印在學(xué)生的腦海中，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。有的學(xué)生也觀察、積累，但一到運(yùn)用時(shí)，腦子里茫茫然，表達(dá)上詞不達(dá)意、言不由衷，詞匯十分貧乏、語(yǔ)句干癟無(wú)味、句子干巴巴的，毛病百出，使人無(wú)法讀下去。造成這些現(xiàn)象的主要原因是平時(shí)在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用缺乏足夠的重視。

那么，怎樣做到語(yǔ)言正確、鮮明、生動(dòng)、富有藝術(shù)性呢？學(xué)過(guò)的不少課文為我們做出了榜樣。如：

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

——第七冊(cè)《白鵝》

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是_塊無(wú)瑕的翡翠。

——第八冊(cè)《桂林山水》

大蟲見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。

——第十冊(cè)《景陽(yáng)岡》

畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。

——第七冊(cè)《鳥的天堂》

細(xì)讀這些句子，不難發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)的語(yǔ)言往往都離不開“比喻”“擬人”“夸張”“排比”等修辭方式。我們?cè)谡f(shuō)話或作文時(shí)，并不是單用一種修辭手法，往往是集中的交叉和運(yùn)用，這樣能更充分地表達(dá)情感，使文章增輝添彩。凡是語(yǔ)言文字學(xué)得好，遣詞造句能力強(qiáng)的人，他就能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，就能使句子更活潑，使文章的表達(dá)更富于變化。因此，教師應(yīng)該采取靈活多樣的方式，從課文入手，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中生動(dòng)的、規(guī)范的語(yǔ)言，反復(fù)咀嚼、品嘗，掌握組詞成旬的規(guī)律，不拘一格，廣開“語(yǔ)”路，努力把句子寫通順、具體、生動(dòng)。這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力逐漸加強(qiáng)，他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)越豐富，說(shuō)話或習(xí)作就越有靈活性，可以隨時(shí)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，正確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)來(lái)，為其作文準(zhǔn)備好大量的“原材料”。

課文是孩子們最熟悉的，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課文中蘊(yùn)含的生動(dòng)的習(xí)作方法，也正是孩子們最樂(lè)意模仿和接受的。因此，從課文入手，習(xí)得方法，拙筆也能生花。endprint