吳小鳥

即時(shí)錄入是word等文字處理軟件熟練運(yùn)用催生的一種教學(xué)模式。所謂即錄就是運(yùn)用信息技術(shù)將課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程即時(shí)錄入到word文檔中并即時(shí)呈現(xiàn)，為后續(xù)呈現(xiàn)提供重要的依據(jù)，借此強(qiáng)化知識(shí)碎片的理解、運(yùn)用。本文以小學(xué)五年級(jí)語文的一篇“學(xué)寫游記”的即錄教學(xué)反思為例，談一談即時(shí)錄入的優(yōu)點(diǎn)。

一、即錄的形式初探及條件

即錄最簡單的形式是將課堂師生互動(dòng)的有聲對(duì)話生成有形的文字。教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問題，即時(shí)錄入問題，再即時(shí)錄入范例引創(chuàng)；當(dāng)學(xué)生思維打開不斷生成有聲對(duì)話內(nèi)容后，教師再即時(shí)錄入學(xué)生生成的有聲語言并通過多媒體即時(shí)呈現(xiàn)、欣賞、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)碎片的學(xué)習(xí)過程：再通過錄屏制作成微課，與課堂生成的其他有形文字聚合排版成一張word小報(bào)，可以打印再閱讀，也可以加超鏈接通過多媒體再欣賞。即時(shí)錄入的條件首先是要求教師有熟練、準(zhǔn)確的文字錄入能力，其次要對(duì)word、PPT等預(yù)設(shè)。所謂預(yù)設(shè)就是將圖、文、聲、像等資源事先嵌入word中，是教師范例引創(chuàng)和學(xué)生生成的依據(jù)。

二、游記類習(xí)作課堂即時(shí)錄入設(shè)計(jì)

許多教師在習(xí)作教學(xué)中遇到這樣的問題：課堂反復(fù)講解結(jié)構(gòu)、方法，本以為學(xué)生能寫出精彩的作文，結(jié)果卻是事與愿違。多年的總結(jié)、反思和不斷再實(shí)踐證明，作文教學(xué)要在遵循兒童心理、習(xí)作教學(xué)、寫作本身、語言發(fā)展、美育德育等規(guī)律基礎(chǔ)上多維構(gòu)建課堂教學(xué)，才能獲得良好的效能。單一的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生懼怕習(xí)作，也得不償失、事倍功半。

在此診斷基礎(chǔ)上的即時(shí)錄入教學(xué)主要是通過信息技術(shù)為學(xué)生作文選擇材料提供支撐力——揭題、圖視巢湖和即時(shí)錄入激趣下明確任務(wù)，再通過微課前啟后引為即時(shí)錄入奠基。進(jìn)入即時(shí)錄入前，兒歌引創(chuàng)贊美裕溪河，當(dāng)學(xué)生兒歌創(chuàng)寫欲望高漲時(shí)，即開展即時(shí)錄入將生成的兒歌即時(shí)錄入到預(yù)設(shè)的word文檔中，后續(xù)再辦一張word文檔小報(bào)并閱讀。具體過程如下：

（1）打開超鏈接預(yù)設(shè)的word文檔，呈現(xiàn)“裕溪河圖片及兒歌起句‘裕溪河邊是我家……”

（2）提示如何操作：朗讀起句，觀察圖片，每人根據(jù)自己的感受續(xù)寫兒歌，誰寫誰署名，也可以自己重新起旬寫一句或一首。

（3）教師朗讀起旬引導(dǎo)，拓展思維空間。若引導(dǎo)失效，教師繼續(xù)即興續(xù)寫第二句示例引創(chuàng)，直到學(xué)生的思維閘門被打開生成多彩兒歌語言為止。

（4）學(xué)生各自續(xù)創(chuàng)兒歌，教師即時(shí)錄入、評(píng)價(jià)、修改以及引啟續(xù)創(chuàng)。

（5）總體評(píng)價(jià)引創(chuàng)的兒歌，指名引讀和齊讀，小結(jié)表達(dá)的方法和情感，評(píng)價(jià)語言和兒歌在作文中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生后續(xù)作文引用或自創(chuàng)兒歌讓自己的作文更精彩。

（6）畫裕溪河，配上自創(chuàng)的兒歌。

（7）課后制作電子雜志或紙質(zhì)小報(bào)，人手一份欣賞。

三、從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施及學(xué)生生成，多維診斷和反思即時(shí)錄入

1.明代陸楫《蒹葭堂雜抄》中說：“一倉錢幣，縱橫充滿，而不得貫以一繩?！欣K一條，而無錢可貫，獨(dú)奈何哉？……”這說明觀點(diǎn)、情感和材料對(duì)寫作的重要。即時(shí)錄入的兒歌配畫是作文真情實(shí)感“貫以一繩”的基礎(chǔ)；個(gè)性化兒歌在作文中的運(yùn)用，豐富了“有錢可貫”的材料。

2.即時(shí)錄入使師生、生生的交流機(jī)遇增多，在語言的交融中，獲得認(rèn)同，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的合作，更在語言的觸碰中培養(yǎng)了良好的語感。

3.從學(xué)生生成性成果診斷和反思。

即時(shí)錄入的一首兒歌或一個(gè)優(yōu)美的句子等語言碎片在作文中得到運(yùn)用，這足見即錄產(chǎn)生了良好的效果。

（1）兒歌引創(chuàng)和生成情滿于河。

在圖、文、微課等多維作用下，學(xué)生熱愛裕溪河的情感得到激發(fā)，個(gè)性化語言表達(dá)中使游記的言化能力得到空前的鍛煉。請(qǐng)看在右圖引創(chuàng)并即錄的兒歌多么精彩：

《醉裕溪》：夕陽照溪溪如畫，畫中景色讓人醉；到處都是金高樓，我愛夕照裕溪河。

《最美裕溪河》：夕陽西下水如天，我常停在河邊賞。湖里銀魚嬉戲游，最美家鄉(xiāng)是裕溪。

（2）即錄與繪畫配兒歌起到真情鏈接作用，也激活了作文的形式。

每個(gè)學(xué)生都按時(shí)交上了一幅作品，且內(nèi)容貼近裕溪河情境，這是眼前景物在多維融合核心統(tǒng)一體提引下圖化和言化的結(jié)果：作品想象豐富，銀魚、螃蟹等在繪畫中紛紛被理想化和形象化了：兒歌語言嫩稚中表達(dá)了對(duì)裕溪河的熱愛，有的語言借用中有模仿，有的語言模仿中有創(chuàng)新，有的改變個(gè)別的詞，有的改變了旬式，還有很多學(xué)生自創(chuàng)了個(gè)性的優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌。因?yàn)榻o足材料引創(chuàng)，起到了面向全體的效能，連平時(shí)很少寫字的姚葆盛、李中桂等同學(xué)也畫出了精彩的畫，寫出了贊美之“歌”。上圖是一學(xué)生的作品。

即錄激活了學(xué)生作文的形式：從作文形式看，形式多樣，有的以兒歌起段，有的以兒歌收尾，有的在作文中間插入兒歌抒發(fā)感情。兒歌語言生動(dòng)增添了作文的魅力，也使結(jié)構(gòu)富有韻味和美感。

請(qǐng)看這位學(xué)生的開頭：“我去看裕溪河就會(huì)看到那壯觀的裕溪河橋，我被大橋的高大寬闊、雄偉壯觀給征服了。大橋上車水馬龍。只要你站在橋面上，就會(huì)感受到橋上橋下都在唱歌，就連橋面也似乎在不停地顫動(dòng)相和著。家鄉(xiāng)的裕溪河最美，我特意寫了一首詩《裕溪河是我家》：裕溪河邊是我家，春天菜花滿岸開；高樓大廈變金樓，家鄉(xiāng)裕溪銘心間……”前兩句借用了即時(shí)錄入的內(nèi)容，但后兩句卻是觀察、感悟的自創(chuàng)，體現(xiàn)了語言創(chuàng)造的活力，使作文的結(jié)構(gòu)也新穎了。再看這位學(xué)生的結(jié)尾：“裕溪河風(fēng)景美，人美，傳說美，才引得那么多人為她癡迷。我忍不住為她作詩一首：世上最美是裕溪，河水清澈可見底：銀魚小蝦嬉戲游，最美家鄉(xiāng)是裕溪?！眱焊枵Z言完全是自創(chuàng)，體現(xiàn)語言創(chuàng)新的潛質(zhì)，使作文結(jié)尾富有美感。

（3）即錄為后期再呈現(xiàn)提供了真實(shí)的材料。

所謂后續(xù)呈現(xiàn)指教學(xué)后把即錄的內(nèi)容連同學(xué)生生成的成果通過信息技術(shù)呈現(xiàn)、欣賞和評(píng)價(jià)，如本課生成的繪畫和兒歌以及作文，還有課堂即時(shí)錄拍的視頻等。經(jīng)過后期制作，呈現(xiàn)方式有課堂實(shí)錄、繪畫電子雜志、word紙質(zhì)小報(bào)等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂即錄及課后生成的成果受到重視時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)勁。

四、即時(shí)錄入的作用

課堂即錄在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

一是橋渡作用：即時(shí)錄入即時(shí)精彩呈現(xiàn)，引起視覺沖擊和視覺留駐，與學(xué)生心靈觸碰中獲得熱愛裕溪河的情感升華，獲得更豐富的作文素材和方法；即時(shí)生成呈現(xiàn)，多維觸碰點(diǎn)亮心燈，與教師觸碰必然產(chǎn)生引啟性語言，與學(xué)生觸碰產(chǎn)生語言表達(dá)的激情和動(dòng)力，生成個(gè)性化語言成品，豐富作文內(nèi)容；即錄使教師的引啟性語言與學(xué)生基礎(chǔ)性語言觸碰獲得師生和生生的認(rèn)同及共鳴效應(yīng)。

二是再呈現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)碎片印象和運(yùn)用的作用。即時(shí)錄入知識(shí)碎片并即時(shí)呈現(xiàn)，在有聲有形的同步呈現(xiàn)中，加深了印象，后續(xù)又通過電子小報(bào)或紙質(zhì)小報(bào)的方式再呈現(xiàn)，又一次加深了其印象。

三是在有聲語言即錄成有形語言的過程中，學(xué)生獲得了語言文字運(yùn)用的熏染，對(duì)激發(fā)語言文字運(yùn)用的興趣和提高造句、寫話能力都有示范、引領(lǐng)作用。在此引領(lǐng)下，學(xué)生語言文字創(chuàng)新思維得到激活，語言創(chuàng)新的行為得到落實(shí)。語言創(chuàng)新的結(jié)果便創(chuàng)造具有真情實(shí)感、生動(dòng)活潑的語言形式，并進(jìn)而影響著作文形式的創(chuàng)新。endprint