聶聞

“日記”這個(gè)詞，即便是對(duì)小學(xué)生都不陌生。正因?yàn)槲覀儗?duì)它太熟悉了，所以當(dāng)一個(gè)老師想讓自己班級(jí)的學(xué)生們寫日記時(shí)，只需下一道命令就可以了，似乎是不需要教，學(xué)生也能完成的一項(xiàng)練筆“作業(yè)”。但是，如果教者真把“日記”這件事交給學(xué)生自由去寫，沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)與跟進(jìn)，放任自流后的日記不僅不能真正實(shí)現(xiàn)大面積提升學(xué)生習(xí)作能力的目的，而且還會(huì)淪落為老師和學(xué)生共同的負(fù)擔(dān)與苦惱。學(xué)生苦，苦在沒(méi)內(nèi)容可寫，寫得快樂(lè)那更是想都別去想的事了；老師的苦，苦在看著學(xué)生干巴巴的文字表述，一天天重復(fù)著昨天的故事，讀著苦，讀著累，更為處于這種現(xiàn)狀卻找不到出路而苦惱、焦慮。

如何讓“日記”成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好幫手，起到它應(yīng)有的作用？為此，不少人有過(guò)實(shí)踐，有過(guò)探究，也有過(guò)成果，但像周芳老師這樣系統(tǒng)、全面地探索、實(shí)踐日記教學(xué)，是不多見的。

在周芳老師的“行走日記”教學(xué)過(guò)程中，集中體現(xiàn)了日記教學(xué)對(duì)于寫作教學(xué)的作用及重大意義：

一、通過(guò)日記練筆，有效解決了習(xí)作教學(xué)中寫作量嚴(yán)重不足的問(wèn)題

我—直認(rèn)為，人要學(xué)會(huì)寫作，要實(shí)現(xiàn)“由想到寫”“由說(shuō)到寫”的目標(biāo)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的：一是寫的量的積累；二是寫的行為（或過(guò)程）。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能打通“由想到寫”“由說(shuō)到寫”的經(jīng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)思想與情感的轉(zhuǎn)化與能力的獲得，只是不同天賦的人，對(duì)寫的量和過(guò)程長(zhǎng)短需求是不同的。我們回過(guò)頭來(lái)看看我們的習(xí)作教學(xué)中，每一學(xué)期是8次大的習(xí)作，每次就按500字來(lái)算，一學(xué)期學(xué)生寫在作文本上的文字量應(yīng)該是不超過(guò)4000字的。以此類推，一個(gè)小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，在作文本上所寫的文字量，應(yīng)該是不超過(guò)35000字的。而這些文字量，是要分散在四年的時(shí)間里寫完，這樣的分散性練習(xí)，這樣少的量，再加上每次練習(xí)缺少真正有效的質(zhì)的提升與能力獲得（不少時(shí)候可能是在原地止步不前），要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，就變成了一件不大可能的事情。如果讓學(xué)生從三年級(jí)開始就寫日記，即使一個(gè)學(xué)生平均每天只寫100字，一年寫下來(lái)的文字量，就已經(jīng)相當(dāng)于整個(gè)小學(xué)階段寫的文字量總和。而且，這種每天都用筆寫的方法對(duì)能力提升和培養(yǎng)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一周或十天才動(dòng)一次筆的效果，如果再能輔以有效的指導(dǎo)，讓小學(xué)生整體擁有用文字來(lái)表達(dá)思想與情感的能力，就變成了一件可能的事情。

二、日記的自由性，可以讓寫者嘗試各種文體的寫作，達(dá)到真正練筆的效果

日記是一個(gè)人生命歷程的文字記錄，它具有真實(shí)性、私密性的特點(diǎn)。因?yàn)樗亲晕疑挠涗?，因此在寫作上擁有極大的自由性和隨意性：各種文體、各種風(fēng)格的寫作，都可以在日記本上隨意揮灑，讓日記本成為個(gè)人釋放自我情感的秘密空間、嘗試各種寫作的百花園。這樣的自由，是寫作的一大核心要素——讓人有表達(dá)的愿望與沖動(dòng)：自由中就有快樂(lè)，快樂(lè)中就包含動(dòng)力，動(dòng)力容易讓人養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣中就能形成真正的能力。

三、敏化人的內(nèi)心與情感，解決寫作的素材與動(dòng)力的問(wèn)題

每天讓小學(xué)生寫一篇較有質(zhì)量的日記，似乎是一件不可能的事，感覺(jué)孩子的生活太單調(diào)，沒(méi)有那么多的事要記。因?yàn)榇擞^點(diǎn)的存在，讓孩子及我們，生活在“生活”中，到作文時(shí)卻沒(méi)有了作文的素材。這是因?yàn)?，一方面我們把日記寫作，只?dāng)成了對(duì)每天事的記述，而忽略了文章更多時(shí)候是一種情感世界的文字化；另一方面，是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到日記是對(duì)人生命中這一天獨(dú)有的記錄，而非尋求共性。如果是著眼于生命中只屬于這一天情感與人事獨(dú)特性的記錄，那么，日記對(duì)任何人而言，每天不僅有寫不完的內(nèi)容，而且也會(huì)讓人的內(nèi)心世界對(duì)周圍事物變得越來(lái)越銳敏。豐富的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)，不僅是一篇好文章必備的要素，而且這樣的積淀，會(huì)成為日后作文素材與文思的源泉。周芳老師女兒的一?？荚囎魑摹稓q月筆端》，就是這種內(nèi)心得以敏化后的最好體現(xiàn)與詮釋。

除此之外，周芳老師在“行走日記”的研究與實(shí)踐中，讓“日記教學(xué)”變成一種“日記教育”，讓“教學(xué)”與“教育”合二為一：讓日記成為一個(gè)人生命軌跡的記錄，從而收獲人生中最大的一筆精神財(cái)富。周老師的“行走日記”，將當(dāng)前在作文教學(xué)上的最優(yōu)秀的成果，遷移、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于日記教學(xué)，構(gòu)建了目前國(guó)內(nèi)日記教學(xué)上最完整的教學(xué)體系。為周芳老師在日記教學(xué)上付出與所取得的成果點(diǎn)贊！endprint