黃婷

《江蘇省五年制高職課程標準》指出：語文課程要以提高語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)。面對這一要求，大語文教育觀為語文老師打開了實現(xiàn)目標的窗口。

大語文教育，強調(diào)語文和生活的練習，語文對人格的完善，充分利用語文課內(nèi)外學習環(huán)境開展語文活動?！按笳Z文教育”的基本模式由“一軸兩翼”組成：主軸是課堂教學，兩翼是開展課外活動和利用語文學習環(huán)境?？梢哉f“大語文教育”為我們描繪了語文教學的美好前景，但是，教育資源不足、班級授課人數(shù)眾多，師生互動困難，課內(nèi)外反饋過于單一片面；教學資源的局限讓師生沒有精力過多地關(guān)注社會生活……“大語文教育”觀念雖然得到了一線教師的一致認可，但很少有教師真正去實踐它。此時，網(wǎng)絡(luò)信息化傳播方式宛若一股清風，吹進了高職語文課堂，為大語文教育觀的實現(xiàn)提供了一個重要的平臺。筆者就一節(jié)語文綜合實踐活動課為例，對于大語文教育觀下高職語文綜合實踐活動的教學策略進行初步的探索。

一、結(jié)合學生生活。開發(fā)語文教學資源

大語文教學提出，不要教教材，而是用教材教，不是照本宣科，而是要充分挖掘課內(nèi)外教學資源?！墩Z文綜合實踐活動：名句交流》一課是江蘇教育出版社中職語文第二冊古詩詞單元學習之后進行的語文綜合實踐活動，要求學生搜集古詩詞名句進行交流。中國的古詩詞名句浩如煙海，如何讓一幫不愛讀詩誦詞的學生培養(yǎng)起主動學習的興趣呢？面對這一范圍廣內(nèi)容多的課題，我課前在手機APP——藍墨云班課上發(fā)起討論：你最愛的電視節(jié)目是什么？從學生最愛的電視入手，尋求靈感，從形式和主題兩方面進行教學資源的開發(fā)。

通過前期調(diào)查，學生最愛的綜藝節(jié)目為《中國詩詞大會》，“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”，主持人董卿帶領(lǐng)觀眾們走進古典詩詞的瑰麗世界，讓學生們領(lǐng)略了中華傳統(tǒng)文化之美，涌起了讀詩的熱情。這給我的課堂教學形式提供了靈感——以主題性課外詩詞閱讀的形式，來開啟課堂詩詞大會的探索。

而授課之時正值春日，《三生三世十里桃花》熱播之時，有孩子問我，為何是十里桃花，而不是梅花或牡丹?？此茻o意的問題，卻引起了我的思索，孩子們并不理解桃花這一古詩詞經(jīng)典意象的內(nèi)涵，于是，我就以桃花為主題，引導學生去搜集、演繹、賞析、運用和桃花有關(guān)的古詩詞，引導學生開啟自主讀詩頌詞的旅程。

二、結(jié)合學生興趣。創(chuàng)新語文學習形式

游戲一直是國內(nèi)外眾多教育家推崇的教學方法，為了讓學生消除背誦詩詞的畏難情緒，我采用了一系列的手機APP游戲，方便學生進行課前學習。本課以桃花為題，讀——背——析——用的詩歌學習任務(wù)為主線，共分為桃花吟、桃花詩、桃花簽、桃花景、桃花意五個環(huán)節(jié)，利用游戲、影視制作等多種形式，提高學生的知識儲備和語文素養(yǎng)。

（1）桃花吟——課前誦詩

大語文教育觀告訴我們，詩詞學習的內(nèi)容不能僅僅局限于教材固定的文本，而是以此為點，促進學生主動去閱讀詩詞、感悟詩詞，從而獲得自身的審美體驗，為了激發(fā)學生學習興趣，我借助手機軟件采用了如下策略：

師生搜集桃花詩詞：課前師生搜集桃花詩詞和相關(guān)賞析于藍墨云班課，匯成資源庫，借助軟件即時反饋學習情況方便學生碎片化學習和教師提醒。

每日一人為你讀詩：學生按學號每天一人輪流推薦一首桃花詩，用心吟誦，在教師的指導下制作賞析視頻，上傳到“為你讀詩”欄目。在為期一個月的每日讀詩活動之后，請學生在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌。

（2）桃花詩——趣味背詩

大語文教育和生活緊密相連，因此，我擇取了學生課余生活的興趣點，在課前誦詩的基礎(chǔ)上，開啟桃花詩歌的課堂學習。開篇，導入了電視劇《三生三世十里桃花》的情境，提出問題：為何該片的背景是桃花？

模仿頗受學生喜愛的詩詞大會九宮格游戲，給學生出示一系列九宮格或者十二宮格的題干，請他們找出其中隱藏的桃花詩句，并當場公布答案和答題速度，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）桃花簽——品析意象

讓古詩詞如此美麗的靈魂在于意象，它不僅讓詩詞呈現(xiàn)出唯美的畫面，更讓人們產(chǎn)生了無限的遐思，為了幫助學生理解，我制作了包含圖文詩樂的微視頻，讓學生對于桃花這一經(jīng)典古詩詞意象有著豐富、多面的形象感知。借助信息化教學平臺，學生登錄語文學習軟件，在教學平臺上完成思維導圖，找出桃花所代表的幾個經(jīng)典意象，為桃花貼上隱逸、春天、美人、愛情、友情、凋零等標簽。同時，教師在隨堂小測欄目進行桃花意象試題考核考核，學生在教學平臺上當場作答，即時反饋。學生當場可以獲知自己具體的錯誤點和班級成績分布。

（4）桃花景——合作運用

在掌握桃花意象的基礎(chǔ)上進行運用性學習，通過小組合作探究，對知識進行進一步的領(lǐng)會和體晤。教師引導學生結(jié)合桃花意象內(nèi)涵，以游戲動畫這種學生喜愛的形式來實踐運用詩句，學生借助平臺中動畫制作功能，選擇人物、角色、場景、動作，編制三生三世桃花簽的短劇。要求短劇中有具體的桃花意象，與意象想匹配的詩句，并符合劇中人物設(shè)定。借短片人物之口訴悠悠桃花之情。進一步增強學生對于意象的理解。

（5）桃花意——課后拓展

為了更好地體味桃花意蘊，我請學生課后制作桃花圖冊，涵蓋更多桃花意象，上傳至平臺。讓課堂生成延續(xù)到課后，讓整個課堂變成一潭活水。同時提示學生，以后還可以按照本節(jié)課的流程來學習明月、碧山、煙柳、脈脈黃昏，這些關(guān)乎中國人心底最熟悉、溫存的意象來學習詩詞。

綜上所述，按照大語文教育“一軸兩翼”的模式，只有在以課堂教學為主軸的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)強化“兩翼”（開展課外活動和利用語文學習環(huán)境），充分擴大語文聽說讀寫的學習范圍，充分拓展語文的使用范圍，多方面重視語文對學生的影響，才能拓展語文教育天地，真正完成語言教育的中心任務(wù)。endprint