汪梅

傳統(tǒng)模式將高中語文教學變得程式化，使得高中語文教學長期以來難以突破，在具體的教學實踐中存在耗時多，效率低的現(xiàn)象，而陳舊的教學思路是造成這一現(xiàn)象的主要原因。語文是博大精深的中國文化的一種縮影，具有極高的學習價值，能夠幫助學生陶冶情操，開拓視野。因此，為了開拓高中語文教學新思路，使高中語文重新煥發(fā)活力，發(fā)揮語文的學科魅力，讓學生真正體會到語文的人文性和浪漫性，教師在開展教學活動時要以新課改的指導理念為基礎，嚴格落實新課標的要求，確立大語文意識，創(chuàng)設大語文情境，使語文課堂變得生機勃勃，同時也使學生重新燃起學習語文的信心，重拾對語文的熱愛，通過語文學習，提高自身的語文能力和文學修養(yǎng)，達到“情智雙修”的效果，這也是高中語文教學改革的必然趨勢。

一、確立大語文意識

確立大語文意識是開拓高中語文教學新思路的有效途徑。我們所指的“大語文”是一種具有突破性質的新的語文教育思想。在這種思想的指導下，教師要以課堂教學作為大語文教育的軸心，向學生生活中的各個領域進行全方位的拓展，將學生的學校生活與家庭及社會生活結合起來，形成一個統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)智力因素與非智力因素的融合。在這種教育思想的指導下對學生實施全面而有效的訓練，這也是大語文教育思想的精髓所在。下面是我對如何確立大語文意識談一點的粗淺看法：

1.開拓文本資源，體會文章意蘊

文本資源是語文教學中最關鍵的構成元素。缺乏對語文意識的文本解讀，僅僅局限于對文本內容的解讀就無法關注具體的言語表達，甚至會對文本內容進行錯誤的曲解，導致教學內容與知識點訓練想脫離的情況。此外，加強對文本資源的開發(fā)，引導學生體會文章的意蘊，能夠使學生感受一種只屬于語文的“浪漫”，使學生能夠與課文已經(jīng)相容，這對于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，可以說，學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和文學教育資源的開發(fā)是相輔相成的。語文教學不應陷入僵硬而呆板的狀態(tài)，這種狀態(tài)只能限制學生個性的發(fā)揮，無法實現(xiàn)個性化的學習。理想的教學狀態(tài)下語文課程和文學資源應該是有機統(tǒng)一的。眾所周知，高中語文教材中涉及的內容都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，具有很高的研讀價值，教師要使學生感受文本資源的重要性和其中蘊藏的文學智慧。教師在講述教材內容時不僅要注意引導學生理解語言的靜態(tài)意義，還要關注語言在具體語境中的實際交際功能，文本應該是鮮活的，教師要明確這一點。其次，除了教材，教師還應引導學生通過多種途徑接觸更多的文本資源，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，幫助學生拓展文學知識，這對于學生大語文意識的形成是至關重要的。大語文教育的落實需要教師和學生的共同努力。除此之外，教師還要極地挖掘教學中的生成資源，為學生提供更為廣闊的平臺和空間。

2.加強師生對話，增強主體意識

在現(xiàn)代化教學背景下，高中語文的基本對話關系是建立在學生、教師和文本三者聯(lián)系的基礎上的，可以說，學生一教師一文本構成了目前語文教學中基本的對話關系，“對話型”教學模式也是現(xiàn)階段運用較廣的一種模式。語文在一定程度上是語言的藝術，而語文教學并不是師生之間單一的授予關系，教師要與學生進行平等的對話，加強彼此的交流，在對話過程中分享感受，增強對文章的剖析，進一步深入理解文章所蘊含的豐富情感，這也是師生互動的有效方式，在這種互動關系中，學生的主體意識能夠得以增強，這對于語文學習是十分關鍵的，在語文課堂上如果能做到彼此對話已到達充分激發(fā)學生自我思考的主體意識，教學效果勢必事半功倍。教師要轉變思路，開辟新的教學途徑，引導學生運用對話的藝術表達內心所感所想。例如在學習《我有一個夢想》一文時，高中生正處于夢想追逐過程中最重要的階段，馬丁·路德·金這篇慷慨激昂的演講稿勢必引發(fā)學生的強烈共鳴，那么，在學習這篇文章時，教師可以給予學生更多的話語權，讓學生自主交流，可以以小組為單位，最后進行匯總，這種在文章感情的帶領下探尋自己內心深處“秘密花園”的形式對于語文意識的確立是十分有效的。

二、創(chuàng)設大語文情境

語文是一門極其富有美感的學科，它帶有一定的情境性，文章的豐富意蘊值得學生細細琢磨和回味，而語文的這一特點也是我們在開辟教學新思路時選擇創(chuàng)設大語文情景的主要原因。語文情境的種類多種多樣。那么，到底該如何創(chuàng)設語文大情景呢？眾所周知，情景教學法是語文教學中常用的教學方法之一，但是在具體的應用過程中仍然存在一些問題，部分教師在創(chuàng)設情景時，過分注重這種教學形式，使，導情景教學浮于表面，并不能發(fā)揮實質性的作用，也有部分教師認為高中生學習任務繁重，高考是唯一需要考慮的因素，把情景教學視為對學生學習時間的浪費，忽略了這一有效的教學形式。情景教學的實質意義在于使學生通過課堂學習對文本內容有所理解，并進行進一步的探究，進而獲得更為深入的理解和體驗。教師創(chuàng)設情景主要是為了將語文教學延伸到更廣闊的視野中，給學生一定的探索和想象空間，這也是語文教學“留白”的藝術。具體來說，情景再創(chuàng)作為大語文觀所倡導的理念，可以幫助學生進行學習延伸，深入挖掘學生所感興趣的話題，可以說這是一個全方位立體化的過程。教師可以借助多媒體技術，輔助情景教學。例如在學習《林黛玉進賈府》時，可以先為學生播放電視片段，將學生帶入紅樓夢的情景中，使學生對紅樓夢中這一著名片段有一個初步感知，同時這樣也能使學生自然而然的進入學習狀態(tài)。

確立大語文意識，創(chuàng)設大語文情景是開拓高中語文教學新思路的有效方式，教師要及時更新教學觀念，靈活機動，提高學生的文學素養(yǎng)和教學的質量。endprint