石祥會(huì)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，讀與寫之間聯(lián)系緊密，互相促進(jìn)，相輔相成。所以在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，用閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，二者的有效融合，能極大地提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文的閱讀與寫作的課程教學(xué)，首先需要在讀寫相結(jié)合的前提下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的明確，是教學(xué)質(zhì)量快速、高效提高的關(guān)鍵因素。所以，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的具體化、細(xì)致化及操作化，形成層次分明、有章可循教學(xué)體系。教師要根據(jù)教材要求，確立互動(dòng)性的單元讀寫教學(xué)目標(biāo)，為了使學(xué)生的讀寫能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，教師可提出知識(shí)與智能雙軌制教學(xué)目標(biāo)，貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅避免了讀與寫互動(dòng)教學(xué)的隨意性和盲目性，教學(xué)效率也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)讀寫融合的情境

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知狀況，搭建學(xué)習(xí)溝通、交流的平臺(tái)，使學(xué)生的表達(dá)欲望及思維得到激發(fā)，給學(xué)生各抒己見(jiàn)的自由與機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)文課堂的活力。比如，在朱自清《荷塘月色》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將自己想象中的月下荷塘的景致勾勒出來(lái)，然后鼓勵(lì)大家用自己組織的語(yǔ)言對(duì)想象中的荷花及月色相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行描述，課堂的氣氛活躍起來(lái)。在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，教師在把學(xué)生引領(lǐng)到《荷塘月色》教學(xué)中，然后把學(xué)生自己的感受和作者的描寫進(jìn)行比較，不僅使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，同時(shí)也使學(xué)生的寫作思維得到鍛煉，在讀寫教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生的思路與教師教學(xué)步調(diào)一致。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，在指導(dǎo)中讓學(xué)生明白會(huì)閱讀并不等同于會(huì)寫作，但是會(huì)寫作的前提條件是必須會(huì)閱讀。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)給予關(guān)注，幫助學(xué)生形成一個(gè)良性循環(huán)的“讀寫互動(dòng)”模式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中融入自己情感的能力。比如高中語(yǔ)文的教材中散文、詩(shī)歌比較多，這些作品中飽含作者熱烈的情感與豐富的思想。需要學(xué)生將自己的情感融入進(jìn)來(lái)，才能真切體會(huì)到作者寄托在作品中的情感。比如《再別康橋》中所蘊(yùn)藏的“愛(ài)”，《記念劉和珍君》中所體現(xiàn)的“情”，需要學(xué)生將自己的真實(shí)情感投入進(jìn)來(lái)，才能真正體會(huì)，并不只是表面上所謂的理解。要培養(yǎng)學(xué)生虔誠(chéng)優(yōu)雅、有創(chuàng)新有借鑒的閱讀習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成同教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的交流分不開的。

四、注重素材積累

首先教師可以根據(jù)課本材料建立素材庫(kù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教材，讓學(xué)生自由選擇感興趣的專題，然后實(shí)施研究學(xué)習(xí)。專題可以是一個(gè)人物，比如魯迅、曹雪芹、李白、屈原等，可以是一部作品，比如《水滸》《紅樓夢(mèng)》等；也可以是一個(gè)主題，比如“李白和酒文化”“古代文人和隱居”等。通過(guò)專題的研究、討論與學(xué)習(xí)，課本材料知識(shí)得到延伸和拓展，學(xué)生可達(dá)到素材積累的目的。其次，建立專門的作家檔案，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將人物軼事、歷史典故等滲透進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，使自己的素材庫(kù)豐富起來(lái)。同時(shí)，創(chuàng)建素材網(wǎng)絡(luò)，將積累的一定量的素材編輯成一個(gè)體系。并對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題設(shè)定，比如離別主體有《雨霖鈴》《再別康橋》等。通過(guò)閱讀素材的積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。

五、強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練

在高中語(yǔ)文的課本教材中，有專門可供寫作練習(xí)的單元，有諸多綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供學(xué)生參考。凡是錄入高中語(yǔ)文課本教材中的文章，篇篇文質(zhì)精美，堪稱佳作。在寫作教學(xué)中，這些文章的利用，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有裨益。通過(guò)借鑒式的仿寫、改寫，可使學(xué)生“如果我來(lái)寫，應(yīng)該怎樣寫”的問(wèn)題得到很好解決，利于學(xué)生情感、見(jiàn)解的更好表達(dá)。比如在《故都的秋》學(xué)完后，可讓學(xué)生就生活中比較相近的素材做仿寫練習(xí)。讓學(xué)生仿寫整篇文章有些難度，可將學(xué)生分成若干小組，然后進(jìn)行分段進(jìn)行仿寫。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的有機(jī)融合，讓學(xué)生寫作思維的能力及方法在閱讀中得到訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和探知能力在寫作中得到鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)文本藝術(shù)與表達(dá)技巧高效、有機(jī)的融合，形成互相影響、互相促進(jìn)的自然推力，增加了閱讀和寫作的輕松愉悅的氣氛，對(duì)教材可利用空間的拓展尤為重要，教材利用率大大提升，造就了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，同時(shí)增加學(xué)生了迎戰(zhàn)高考的自信心，養(yǎng)成了終生閱讀、寫作的良好習(xí)慣。endprint