趙興榮

作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，古詩(shī)詞教學(xué)具有其特殊性，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品味作者語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，理解其思想情感，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及其對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的感受力。

一、高中古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國(guó)高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐而言，古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)中依舊存在許多的問(wèn)題。首先，就教師而言，在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在淡化古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)的傾向。由于古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的熱情不高，傳統(tǒng)的應(yīng)試詩(shī)歌教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生應(yīng)試方法的掌握和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。高中古詩(shī)詞教學(xué)中，多數(shù)教師遵循作者及詩(shī)詞背景介紹、詩(shī)詞朗讀、逐字逐句詩(shī)詞講解及詩(shī)詞翻譯的教學(xué)模式，以上環(huán)節(jié)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題思想，概括寫(xiě)作特點(diǎn)。其次，多數(shù)教師未準(zhǔn)確的把握古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意作為重點(diǎn)內(nèi)容，部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)就是解決詩(shī)歌中出現(xiàn)的讀音及釋義障礙，其教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不清，造成高中古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)呈現(xiàn)出隨意性及分散性特征。最后，部分教師缺乏古詩(shī)詞各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在備課環(huán)節(jié)，教師以教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源為依據(jù)進(jìn)行備課，而缺乏有機(jī)整合和信息加工。同時(shí)，部分教師忽視自身綜合素質(zhì)的提升，缺乏古詩(shī)詞教學(xué)各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，影響了高中古詩(shī)詞教學(xué)的科學(xué)化開(kāi)展。就學(xué)生自身而言，高中學(xué)生課程繁多，面臨著巨大的升學(xué)壓力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于枯燥，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不足。學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格及技巧掌握不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中審美意識(shí)淡薄，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中誦讀的重要作用。

二、高中古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)策略

1.立足吟誦、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩(shī)詞是表達(dá)作者情感的重要藝術(shù)手段，其以抒情為主，最早的詩(shī)詞是以音樂(lè)的形式出現(xiàn)的。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀與吟唱是古詩(shī)詞得以傳播的主要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吟誦文章。通過(guò)吟誦古詩(shī)詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞中的音韻及格律特點(diǎn)，理解詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。由于語(yǔ)言知識(shí)具有一定的枯燥性，教師應(yīng)利用音樂(lè)及圖片等形式為古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。例如，在講授《琵琶行》時(shí)，在琵琶女彈奏琵琶曲時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，剪輯相關(guān)的配樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)曲中自己誦讀詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受琵琶女的情感。古詩(shī)詞語(yǔ)言具有音樂(lè)性、反常性及表情性等特征，高中古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、變化字詞等方式，來(lái)體會(huì)其語(yǔ)言的特殊性。例如，在講授《聲聲慢》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試去掉詞中的“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”等典型的疊音詞，讓學(xué)生自己填補(bǔ)詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比與原詞的差異，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用疊音來(lái)抒發(fā)情感。

2.把握詩(shī)眼、變靜為動(dòng)

古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句，蘊(yùn)含著文章的主旨。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)眼，變靜為動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握具有傳神作用的動(dòng)詞、形象化的形容詞、精確性的數(shù)量詞、情韻性的副詞等。動(dòng)詞可是古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意境生動(dòng)、活潑化。例如，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”，以動(dòng)詞的靈化體現(xiàn)了詩(shī)詞的意境。形容詞具有修飾的作用沒(méi)在古詩(shī)詞教學(xué)中，其有效的增強(qiáng)了詩(shī)詞的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了作者情感與特定生活情境的有效結(jié)合。例如，王維的《過(guò)香積寺》中，“月色冷青松”其中的“冷”字形象的描繪了深山中青松濃郁，月光照射在松林間后，整個(gè)環(huán)境傳遞了一種寒冷的色調(diào)。數(shù)量詞的合理應(yīng)用，使詩(shī)詞的意境表達(dá)更加的與眾不同。古詩(shī)詞中副詞的使用具有變呆滯為流動(dòng)的美學(xué)效果。例如，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”中，副詞“漸”表明此處的野花并非遍地均是，而是一種漸開(kāi)漸盛之勢(shì)。古詩(shī)詞鑒賞中的語(yǔ)言欣賞可實(shí)現(xiàn)變靜為動(dòng)的目的，幫助學(xué)的情感及意境。

3.注重古詩(shī)詞中名句的解讀

古詩(shī)詞中的名句往往與詩(shī)詞的主旨關(guān)系極為密切，隨著廣泛的流傳，其具有了鮮明的普適性，古詩(shī)詞中名句的解讀，可幫助學(xué)生有效地把握古詩(shī)詞的美育價(jià)值。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)詞中的名句，從不同的角度進(jìn)行解讀，從而更好地理解古詩(shī)詞的主旨及作者的思想情感。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高中古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造“自主一合作一探究”式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中可積極的發(fā)揮其想象力，從多元化的角度分析古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，古詩(shī)詞的特色充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特色，古詩(shī)詞鑒賞中的語(yǔ)言鑒賞是把握作者思想情感的基礎(chǔ)，語(yǔ)言背后的表意效果及情感脈絡(luò)是古詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)的主要形式，古詩(shī)詞具有語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、含蓄美及繪畫(huà)美等美育價(jià)值，古詩(shī)詞教學(xué)中將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)與美學(xué)價(jià)值相互結(jié)合，便達(dá)到了古詩(shī)詞教學(xué)的理想境界。endprint