謝云伊

在高中語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升，這是學(xué)生高考能否獲得理想成績的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了促使每一位學(xué)生的作文能力都能夠在高中階段獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以采用開放式作文教學(xué)的思路?；诖怂悸愤M(jìn)行作文教學(xué)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都能夠得以體現(xiàn)，學(xué)生的思維也不會受到限制，綜合運(yùn)用語文知識的能力也能夠在此過程中展現(xiàn)出來。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用如下的開放式作文教學(xué)思路：首先教師要做好寫作命題方式的轉(zhuǎn)變，以多變的命題角度來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望；其次教師要能夠促使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得豐富且具備質(zhì)量，而達(dá)到這一目的的關(guān)鍵就在于貼近生活；最后教師則需要重視寫作評價(jià)體系的建立，要能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

一、重視寫作命題的多變，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在開放式寫作教學(xué)過程中，教師首先要完成的任務(wù)就是做到寫作命題的多變。單一的命題形式會促使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，并逐步形成寫作學(xué)習(xí)的抵觸情緒，這對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展會起到極大的阻礙作用。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)貫徹好開放式寫作教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重作文命題設(shè)計(jì)的多樣化。本人經(jīng)過大量實(shí)踐總結(jié)以及調(diào)研分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最討厭的命題形式是全命題形式，而最喜歡的命題形式是半命題形式以及“總——分”命題形式。由此，教師可以結(jié)合特定的寫作目的進(jìn)行三種命題形式的靈活設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生寫作動力，并有效提升自身的寫作能力。

例如，我在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在講述全命題寫作內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合自己的理解將全命題改編成半命題形式，或者是“總——分”的命題形式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作。如原本的寫作全命題為“我的老師”，我為了貫徹開放式寫作教學(xué)的理念，則會將命題改變?yōu)椤袄蠋煛边@一形式，這一改變可以有效激發(fā)學(xué)生的思考深度，并讓學(xué)生心中的老師形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容和日常生活相結(jié)合

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生作文中敘事、情感表達(dá)往往捏造的成分大，缺乏具體情感的投入，喜歡用一些“老掉牙”的橋段來表達(dá)自我，這在一定程度上脫離了生活實(shí)際，文章的可讀性不高，寫作過程中豐富的人文情感內(nèi)涵也被無形瓦解，學(xué)生單純地為應(yīng)試、為拿高分而寫作，從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在開放式寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要重視學(xué)生思想的開發(fā)，同時(shí)也需要注重寫作內(nèi)容的飽滿生動，從學(xué)生的真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，讓文章有血肉、有靈魂。只有如此，學(xué)生寫出來的文章才能夠稱得上佳作。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際的開放式作文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的日常生活，并有效積累生活素材，且將之合理融入到實(shí)際寫作之中。教師則可以以日記書寫、隨筆記錄、社會實(shí)踐等活動進(jìn)行引導(dǎo)，以期取得最佳效果。

如在教學(xué)《園丁贊歌記敘要選好角度》一課時(shí)，教師可以提前安排作業(yè)：讓學(xué)生在某一天上課時(shí)，選一個(gè)角度記錄每位教師的課堂行為，可以是教師今天笑容特別多，可以是教師今天上課“拖堂”，也可以是教師在課堂上講了一個(gè)小故事，同學(xué)之間的反應(yīng)。在教學(xué)過程中，再讓學(xué)生根據(jù)自己的記敘，挑選兩到三個(gè)素材寫一篇相關(guān)文章，不需要可歌可泣的動人事件，也不需要矯揉造作，而是通過細(xì)微又平凡的記敘展現(xiàn)教師可愛動人的一面，在提高學(xué)生生活觀察能力、積累寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，以小見真情，以此讓學(xué)生寫出來的文章更具真情實(shí)感、更能打動人心。

三、重視開放式作文的評價(jià)體系構(gòu)建

在學(xué)生完成開放式作文的書寫以后，教師要意識到，只有構(gòu)建好相應(yīng)的評價(jià)體系，并給學(xué)生提供真誠客觀的評語，開放式作文教學(xué)的全部環(huán)節(jié)才能夠完成。這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到教師的反饋和認(rèn)可，會讓自身的努力更具備價(jià)值。在進(jìn)行評價(jià)體系構(gòu)建的過程中，教師要多運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)的話語，少用批評的話語；要能夠看到學(xué)生的進(jìn)步之處，避免揪著學(xué)生的短板不放。只有如此，評價(jià)體系才能夠輔助開放式寫作教學(xué)理念而發(fā)揮其價(jià)值，學(xué)生也才能夠不斷提升自身的寫作動力，并為自身寫作綜合素養(yǎng)的不斷提升而努力奮斗。

在進(jìn)行開放式作文教學(xué)的過程中，為了促使評價(jià)體系發(fā)揮最大程度的功效，教師可以采用如下思路。首先教師要認(rèn)真做好學(xué)生開放式作文的批改工作。在批改的過程中，就學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行記錄，并在作文結(jié)尾處給學(xué)生注明文章的優(yōu)缺點(diǎn)以及寄語；其次可以將最優(yōu)秀的幾篇開放式作文拿到課堂上進(jìn)行當(dāng)眾朗讀，并詢問學(xué)生這些作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里，有哪些地方值得自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒；最后教師將全班學(xué)生的作文打亂發(fā)放，讓學(xué)生相互批改并闡述自身的想法。由此，整個(gè)評價(jià)體系的功效就能得到最大程度的發(fā)揮，每一位學(xué)生都可以通過綜合系統(tǒng)的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而在接下來的寫作過程中揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提升開放式作文的質(zhì)量。

在高中語文教學(xué)過程中，教師要深入了解開放式作文理念的內(nèi)涵，并將其和自身的實(shí)際寫作教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，進(jìn)行因地制宜的運(yùn)用，還需要結(jié)合運(yùn)用過程中學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化。只有如此，學(xué)生才能夠真正享受到開放式作文教學(xué)理念的功效，并促使自身的綜合寫作素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升，且在今后的寫作道路上走得扎實(shí)、走得更遠(yuǎn)。endprint