謝凡

摘要在中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會2017年學(xué)術(shù)年會上，圍繞“學(xué)校綜合評價創(chuàng)新”主題展開的研討中，基本形成如下觀點：教育評價創(chuàng)新既要加強科學(xué)性，又要堅持人本性，應(yīng)堅守關(guān)注師生生命成長和學(xué)校發(fā)展的價值追求；應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求，追求公平而有質(zhì)量的學(xué)校評價；應(yīng)基于大數(shù)據(jù)進行診斷改進，以評價驅(qū)動教育變革，促進學(xué)生健康成長。各地和學(xué)校結(jié)合實際，在創(chuàng)新學(xué)校綜合質(zhì)量評價、教師發(fā)展評價、學(xué)生發(fā)展評價、課程與教學(xué)評價方面形成了一些各具特色的評價模式。

關(guān)鍵詞教育評價；學(xué)校評價；教師評價；學(xué)生評價；核心素養(yǎng)；教育質(zhì)量監(jiān)測；中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2017）12-0040-04

“教育評價創(chuàng)新應(yīng)該從哪里出發(fā)，又走向何處？”“如何通過學(xué)校綜合評價創(chuàng)新，為每個學(xué)生找到最適合的發(fā)展路徑，讓師生發(fā)現(xiàn)更好的自己？”2017年11月2～3日，由中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會（以下簡稱“小專委”）、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主辦，鄧小平城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院、四川省廣安市教育局承辦的中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會2017年學(xué)術(shù)年會在四川省廣安市召開。近千名來自全國各地的教育理論工作者、教育行政管理人員及中小學(xué)校長和教師代表，聚焦當(dāng)前教育改革中最緊迫、最受關(guān)注的評價問題，圍繞“為了每一個孩子健康快樂成長—聚焦‘學(xué)校綜合評價創(chuàng)新”的主題，進行了廣泛深入的交流和研討。本文僅呈現(xiàn)來自大會的部分聲音和觀點，希望為中小學(xué)管理者思考和破解學(xué)校教育改革中的評價難題提供一些思路和借鑒。

一、教育評價創(chuàng)新的價值堅守：讓校園里的生命自由舒展

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進，各地在推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，改進教育質(zhì)量評價內(nèi)容、方式方法等方面進行了積極探索，取得了一些進展，也存在一些亟待解決的問題。比如：為評價而評價，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個性化發(fā)展；盲目追求指標(biāo)，忽略師生和學(xué)校的增值性發(fā)展；將評價結(jié)果作為評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視師生的可持續(xù)發(fā)展，等等。究其根源，則是由于當(dāng)前許多教育工作者對于教育評價的價值體認仍顯不足。

1. 評價是為了每一個學(xué)生的平衡與充分發(fā)展

“每一個孩子健康快樂成長，從根本上說就是每一個學(xué)生都能夠找到最適合自身發(fā)展的路徑，獲得平衡與充分的發(fā)展?！敝袊逃龑W(xué)會學(xué)術(shù)委員會常務(wù)副主任、小專委理事長李烈在大會致辭中提出，教育評價創(chuàng)新需要把握幾個基本原則。一是要始終把促進每一個學(xué)生的平衡與充分發(fā)展放在首位，這是評價的根本價值追求。二是關(guān)注學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的投入狀態(tài)。三是為學(xué)生的個性發(fā)展留出自由的空間。要進一步卸除單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的鐐銬，尊重個人的主體性，更多地呈現(xiàn)縱向的發(fā)展，而非橫向的競爭；更多地采用表現(xiàn)性評價，而非等級性評定；更多些學(xué)生的自由表達，而非統(tǒng)一的規(guī)定動作，從而讓每個學(xué)生都有展示天賦潛能和獨特想法的機會和舞臺，允許學(xué)生在發(fā)展的速度、路徑、程度上的多樣與差異。

2. 要強調(diào)評價主體的人文性與專業(yè)性

“好的評價一定是超越功利主義的評價?！编囆∑匠青l(xiāng)發(fā)展學(xué)院院長、小專委副理事長兼秘書長陳鎖明提出，在評價過程中，要充分認識影響評價的“第三只手”。比如：教師對教育的認識、教師的結(jié)構(gòu)性素養(yǎng)等，都影響著教師評價學(xué)生的角度。教師是更關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、方法的運用，還是學(xué)生的人生狀態(tài)？這些就與教師到底是教知識、教方法，還是教價值、教人生有關(guān)。因此，在教育評價創(chuàng)新中，如何從單一評價走向綜合評價，從師評為主走向多主體評價，從鑒定性評價走向過程性、改進性評價，就要求教育者要提升境界、拓寬眼界、守住邊界。

李烈也強調(diào)，要做到以學(xué)生為本進行評價，首先就需要解放對教師的評價，給教師多一些自由發(fā)揮的空間和多樣化發(fā)展的平臺，讓教師在更加人文的環(huán)境中去體驗和實踐更具人性的教育，讓教師伴隨著學(xué)生的成長獲得自我實現(xiàn)的幸福。

3. 評價應(yīng)堅持底線、底色、底蘊的價值方向

“當(dāng)前教育評價面臨的最大困境就是方向問題：是導(dǎo)向本體價值和內(nèi)在價值，還是工具價值與外在價值？”北京小學(xué)校長李明新認為，作為一種價值判斷，教育評價的方向直接對教育實踐產(chǎn)生導(dǎo)向作用。工具價值與外在價值對于學(xué)校的影響表現(xiàn)為唯“分”是圖、花拳繡腿式的改革，以及教學(xué)改革上的形式主義。當(dāng)前，在教育內(nèi)部，有一部分學(xué)校和教師，對于工具價值的追求大于本體價值的追求；在教育外部，則絕大部分是工具價值追求大于本體價值追求。由此導(dǎo)致的不良社會文化心態(tài)，已經(jīng)破壞了教育的社會生態(tài)環(huán)境。因此，他建議教育評價既要加強科學(xué)性，又要堅持人本性。對學(xué)生的評價應(yīng)該強調(diào)不比成績比成長，不比他人比自己，不比高線比標(biāo)準(zhǔn)，不比眼前比未來。正如葉瀾教授所說，基礎(chǔ)教育就是完成底線、底色、底蘊教育。

二、教育評價創(chuàng)新的著力點：追求技術(shù)革新，不忘人本追求

中小學(xué)校在推進教育評價改革和創(chuàng)新的過程中，要既能不忘初心，堅守對教育價值的追求；又能適應(yīng)時代推進技術(shù)革新，不斷創(chuàng)新評價方式方法。

1. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時代要求

面對知識經(jīng)濟、信息化、全球化的21世紀(jì)，為應(yīng)對復(fù)雜、多變、不確定的外部世界，青少年應(yīng)該具備哪幾個“關(guān)鍵少數(shù)看家本領(lǐng)”？北京教育科學(xué)研究院副院長褚宏啟教授詳細辨析了核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的概念及框架。他明確提出，對于基礎(chǔ)教育而言，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自我發(fā)展素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)可以聚焦為兩大超級素養(yǎng)，即“創(chuàng)新能力”與“合作能力”，分別意味著“聰明的腦”和“溫暖的心”?；诖?，評價重點需要由分科知識的評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的評價，評價方法技術(shù)則要力求做到多元化。比如：對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在之前的“成績好”“聽話”等舊標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加“能創(chuàng)新”“善合作”等新標(biāo)準(zhǔn)；在進行教師評價時，要重點關(guān)注學(xué)生在課堂上創(chuàng)新能力和合作能力的發(fā)展，以及教師是否在課堂上提供了民主自由寬松的氛圍，是否為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在他看來，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓教師樂教、會教、教好，讓管理人員樂管、會管、管好，應(yīng)該成為教育評價改革的著力點。endprint

2. 追求公平而有質(zhì)量的學(xué)校評價

“當(dāng)前學(xué)校的管理改進和改革創(chuàng)新，要基于公平和質(zhì)量這兩個價值取向?！苯逃啃W(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院院長毛亞慶教授以“愛生學(xué)?！表椖繛槔?，介紹了“公平有質(zhì)量的學(xué)校評價”標(biāo)準(zhǔn)?！皭凵鷮W(xué)校”的評價目標(biāo)是使孩子們成為快樂、健康、知識豐富和適應(yīng)社會的兒童，評價標(biāo)準(zhǔn)則包括入學(xué)、教育過程和教育結(jié)果中的公平與質(zhì)量的落實。比如：教育過程中的公平，不僅包括所有兒童是否能被公正對待，還包括學(xué)校是否有民主參與的管理制度和機制，是否建立了安全、健康、性別平等的支持性學(xué)校環(huán)境等；教育過程中的質(zhì)量，從有效的教與學(xué)的角度，不僅考量學(xué)生是否掌握了與其經(jīng)驗相適應(yīng)的知識，而且關(guān)注學(xué)生適應(yīng)生活的能力，等等。

公平而有質(zhì)量的學(xué)校評價應(yīng)該基于兒童的視角。山東省濟南市天橋區(qū)教育局局長張萍提出，應(yīng)該站在學(xué)生一生的角度，去認識小學(xué)生的發(fā)展，這樣才能使學(xué)生評價有深度、廣度、高度，真正為學(xué)生一生負責(zé)。上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)校長田榮俊提出，應(yīng)該將兒童立場作為評價學(xué)校課程教學(xué)的出發(fā)點和重要依據(jù)，關(guān)注一個完整的生命個體的可持續(xù)發(fā)展。

公平而有質(zhì)量的學(xué)校評價應(yīng)該堅持正確的教師評價觀。小專委常務(wù)副理事長劉永勝提出，要重視教師的發(fā)展性評價，即要明確教師評價的目的不是甄別與選拔，而是為了診斷與改進；評價要伴隨教師工作的全過程；要關(guān)注教師發(fā)展中的差異，尊重教師個體發(fā)展的方式與速度等。他建議學(xué)?？梢砸虻刂埔颂剿饕恍┯行У男?nèi)評價方式，如校級骨干教師評選、校內(nèi)“十佳”評選、年度人物評選、為教師出“刊物”、書寫校長寄語，等等。

3. 依托大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測

“評價就是尋找證據(jù)驅(qū)動教育變革，促進學(xué)生健康成長?！敝袊A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任劉堅教授提出，在推進教育變革的過程中，充分發(fā)揮證據(jù)的力量，可以讓我們走得更遠走得更好。他指出，當(dāng)前如何基于大數(shù)據(jù)進行診斷改進，從而全面提升教育質(zhì)量，正在成為教育研究與實踐領(lǐng)域的重大課題。劉堅通過案例詳細展示了一組有助于促進學(xué)生成長的評價實踐。比如：“不同的學(xué)習(xí)策略可能帶來什么影響”的數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)習(xí)策略傾向于監(jiān)控策略（包括聯(lián)系先驗知識、尋求新方法、聯(lián)系其他主題知識、聯(lián)系真實生活體驗等具體內(nèi)容）的學(xué)生，不僅能夠解決常規(guī)問題，而且在解決非常規(guī)問題上有更好的表現(xiàn)。

那么，如何依托大數(shù)據(jù)進行更有效的教育質(zhì)量監(jiān)測評價？據(jù)重慶市教育評估院院長、重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心主任龔春燕介紹，重慶市自2009年首次開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測以來，累積了包括教師、學(xué)生、家長的數(shù)億全量數(shù)據(jù)（包括靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)），并且基于大數(shù)據(jù)的分析提煉，制定了《重慶市義務(wù)教育階段學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，確定了包括過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量共10個維度的測評學(xué)校質(zhì)量的指標(biāo)，對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)評估。如今，重慶市已逐漸形成一套較完整的大數(shù)據(jù)采集、模型處理、結(jié)果使用的技術(shù)和方法，推進了學(xué)校和區(qū)域質(zhì)量評價模式創(chuàng)新。

劉堅同時也提醒校長和教師們，評價手段、技術(shù)革新都很重要，但是評價背后的教育追求更加重要。在進行評價改革創(chuàng)新的過程中，如何讓學(xué)校教育更加健康，如何更好地保護少年兒童與生俱來的好奇心與仁愛之心，如何激發(fā)未成年人的獨立意識、合作精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)造性，則更值得我們關(guān)注。

三、教育評價創(chuàng)新的實踐探索：來自20所學(xué)校的經(jīng)驗與思考

近年來，各地和學(xué)校結(jié)合實際，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成了各具特色的評價模式。在“學(xué)校綜合質(zhì)量評價創(chuàng)新”“教師發(fā)展評價創(chuàng)新”“學(xué)生發(fā)展評價創(chuàng)新”“課程改革與課堂教學(xué)評價創(chuàng)新”四個分論壇上，來自全國各地的20余所學(xué)校分享了各自的思考與探索。

1. 因地制宜構(gòu)建學(xué)校綜合評價體系

重慶市石柱土家族自治縣南賓小學(xué)通過“校園集優(yōu)卡”學(xué)生綜合素質(zhì)提升評價體系，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、運動等方面的強項與弱勢，及時長善救失，通過綠色評價使學(xué)生得到健康、全面發(fā)展。山西省太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)通過建立各學(xué)科發(fā)展性評價方案，引導(dǎo)教師欣賞每一個學(xué)生的進步，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，形成了較為完善的學(xué)生發(fā)展水平評價及綜合評價體系。浙江省杭州市綠城育華小學(xué)采用全息激勵評價理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法均納入評價體系，實現(xiàn)了評價的揚長化、個性化、全員化和全方位化。廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建了活動化、多元化、綜合化的學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)體系，形成了港灣學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，編寫了《港灣少年綜合素質(zhì)評價手冊》，從而為每個學(xué)生制定契合其個性需求的教育教學(xué)方案。重慶市巴蜀小學(xué)基于“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)力、活力、潛力的“三力”評價體系，體現(xiàn)了評價以人為本的追求。

2. 讓評價催生教師發(fā)展的溫暖內(nèi)力

什么樣的教師評價才是教師歡迎并且真正有利于教師成長發(fā)展的評價？浙江省金華市環(huán)城小學(xué)基于“溫暖教育”的辦學(xué)理念，在教師中實施自我規(guī)劃評價、梯級評價、工作室制的個性化評價，以及在全校樹立十大溫暖教師榜樣，形成了一支溫暖的教師集體。北大附中深圳南山分校立足師生共同成長的評價指向，通過校內(nèi)教師分級分類制度等多元評價方式，著力建設(shè)對職業(yè)發(fā)展有自豪感、對事業(yè)追求有成就感、對生活提升有幸福感的教師團隊。北京市崇文小學(xué)通過對青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及未來需求進行綜合評定，為其構(gòu)建起成長路徑圖和成長檔案；同時在學(xué)科組團發(fā)展的過程中，以分享式、參與式評價滿足了教師獲得尊重的需要和自我發(fā)展的需要。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校則通過基礎(chǔ)成長評價、積極多元評價、自我展示評價等多種評價方式，催生了青年教師生長的溫暖內(nèi)力。

3. 讓評價助力學(xué)生遇見最好的自己

河南大學(xué)附屬小學(xué)以多元智能理論、發(fā)展性評價理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了系統(tǒng)、完善、特色化的小學(xué)生綜合素質(zhì)校本化評價體系。廣東省深圳市南山外國語學(xué)校基于“像樹一樣成長”的辦學(xué)理念，制定了學(xué)生發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。天津市河西區(qū)恩德里小學(xué)在實施“快樂三點半”課程的過程中，開發(fā)了學(xué)生數(shù)字化成長評價系統(tǒng)，實施過程性、反饋性評價。北京市延慶區(qū)大榆樹中心小學(xué)建構(gòu)了“積葉爭章”金字塔式評價體系，讓榆樹芽、榆樹葉成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的期盼，讓榆樹章成為學(xué)生小學(xué)生活最美好的紀(jì)念。貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十一小學(xué)從每天的“大拇指”獎勵，到學(xué)期的“朵朵”綜合獎勵，記錄學(xué)生的成長足跡，引領(lǐng)學(xué)生向優(yōu)秀、向規(guī)范看齊。浙江省武義縣壺山小學(xué)基于“期末樂考”評價、過程性模塊評價和成長品質(zhì)評價，形成了基于學(xué)生成長品質(zhì)的綜合素質(zhì)評價。山東省濟南市泉星小學(xué)制定了好學(xué)童素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以“成長星”作為獎勵標(biāo)識，以成長手冊作為評價載體，以各方面的隱性評價進行指引激勵，讓孩子們遇見最好的自己。

4. 讓評價促動高品質(zhì)“教”與“學(xué)”的實現(xiàn)

課程與教學(xué)評價如何瞄準(zhǔn)難點、突出重點，在促進教師更有效地教的同時，實現(xiàn)學(xué)生高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)？北京第二實驗小學(xué)在“雙主體育人”理念下提出以學(xué)論教的理念，即以學(xué)定教和以學(xué)評教，其評價體系突出評教合一；“生本、對話、求真、累加”既是其課堂文化，也是學(xué)校課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)的評價改革一直伴隨著學(xué)校的課程改革，學(xué)校不斷改進考試方式，如推出選擇性考試（考試難度自己定）、學(xué)而優(yōu)則“免”（期末語數(shù)免試）等多種方式。此外，學(xué)校還通過小小音樂會、月月有畫展、體育嘉年華等活動的開展，進行多元考評。山西省太原市杏花嶺區(qū)國師街小學(xué)基于扎根課程體系，采用學(xué)分制和《學(xué)生評價手冊》相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。河南省實驗小學(xué)聚焦學(xué)生的學(xué)科能力進行評價研究，對學(xué)生學(xué)科能力的基本發(fā)展水平層次、每一種學(xué)習(xí)能力的基本維度都進行了準(zhǔn)確界定，構(gòu)建了科學(xué)合理的學(xué)科能力評價標(biāo)準(zhǔn)，由此實現(xiàn)了對學(xué)生能力發(fā)展水平的全面評價。endprint