劉寧+楊東亞

摘要江蘇省南京市拉薩路小學(xué)每學(xué)期集中利用一周時(shí)間，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)“學(xué)程周”課程，構(gòu)建了活動(dòng)育人的新樣態(tài)。一是課程內(nèi)容注重跨界整合、多元實(shí)踐及傳承創(chuàng)新；二是課程實(shí)施由各級(jí)部自主決定，通過(guò)主題“驛站式”研究及多方主體參與，構(gòu)建協(xié)同開(kāi)放的學(xué)習(xí)組織；三是通過(guò)五大學(xué)習(xí)模塊的組合運(yùn)行，構(gòu)建完整學(xué)程，重建學(xué)習(xí)路徑；四是綜合運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)等方式，拓展活動(dòng)時(shí)空；五是打破資源邊界，為課程實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)程周；“驛站式”研究；學(xué)習(xí)方式變革；場(chǎng)館學(xué)習(xí)；跨界學(xué)習(xí)；《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）12-0019-03

假如你走進(jìn)江蘇省南京市拉薩路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“拉小”），問(wèn)問(wèn)這里的孩子，他們最盼望的學(xué)習(xí)是什么？他們可能會(huì)異口同聲地回答：當(dāng)然是學(xué)程周啦！

“學(xué)程周”，是拉小為本校學(xué)生量身定制的課程，是指每學(xué)期集中利用一周時(shí)間（6學(xué)年共12周），以項(xiàng)目化的組織方式，引導(dǎo)兒童走進(jìn)各種現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的生活情境中，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識(shí)發(fā)生和應(yīng)用的過(guò)程，并綜合運(yùn)用自己的知識(shí)、能力、智慧，加工信息、解決問(wèn)題、建構(gòu)意義、升華情感。從2015年8月開(kāi)始調(diào)研論證、局部試點(diǎn)，再到2017年6月，學(xué)校六個(gè)級(jí)部完成全部12個(gè)學(xué)程周的三輪試驗(yàn)，如今，拉小已初步建構(gòu)起學(xué)程周的學(xué)習(xí)模型，并形成了活動(dòng)育人的新樣態(tài)。

一、基于育人目標(biāo)，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

拉小學(xué)程周的內(nèi)容設(shè)計(jì)聚焦學(xué)?！盎蹖W(xué)、慧玩、慧生活”的育人目標(biāo)，圍繞“親近自然”“認(rèn)識(shí)社會(huì)”“觸摸歷史”“學(xué)會(huì)生活”四個(gè)領(lǐng)域，結(jié)合六個(gè)級(jí)部學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，進(jìn)行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)研發(fā)，并凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 突出跨界整合，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的能力

跨界整合主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是跨學(xué)科性，即學(xué)程周的課程內(nèi)容并不單指向某一學(xué)科知識(shí)，針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問(wèn)題，而是適用于一切情境，聚焦于人的全面素養(yǎng)的提升；二是整合性，即打破學(xué)校與社會(huì)生活的界限，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整及綜合能力的培養(yǎng)；三是指向問(wèn)題解決，即培養(yǎng)學(xué)生快速行動(dòng)和問(wèn)題解決的能力；四是面向未來(lái)，即通過(guò)課程實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)所需要的素質(zhì)和本領(lǐng)。

2. 開(kāi)展多元實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生

多元實(shí)踐具有兩層含義。一是從課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)程周中體驗(yàn)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既有到南京大學(xué)等科研院所實(shí)驗(yàn)室里的“操作活動(dòng)”，也有到桂花鴨集團(tuán)等現(xiàn)代企業(yè)的“參觀學(xué)習(xí)”，還有走上街頭的“調(diào)查訪談”等。二是從課程實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及要解決的問(wèn)題都在真實(shí)的社會(huì)情境中，而社會(huì)情境本身就是復(fù)雜多元的。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)“以學(xué)為中心”

學(xué)程周所有課程的實(shí)施都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體和頭腦，讓每個(gè)孩子都時(shí)刻處于主動(dòng)、深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)上，更加強(qiáng)調(diào)打破時(shí)空和身份的界限，引導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)志愿者的共同參與、互動(dòng)和共享，真正落實(shí)以“學(xué)”為中心。

4. 注重傳承創(chuàng)新，彰顯地方和學(xué)校特色

學(xué)程周的主題一是對(duì)已有校本課程的完善與創(chuàng)新，如“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“我是小小兵”“希望的田野上”等；二是對(duì)學(xué)校周邊乃至南京地方課程資源的重新挖掘，如“讀城”“非遺”等；三是對(duì)國(guó)家課程“留白”部分的梳理和補(bǔ)充，如“工業(yè)4.0”“世界，你好”“開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去”等。

二、級(jí)部自主實(shí)施，構(gòu)建協(xié)同開(kāi)放的學(xué)習(xí)組織

拉小學(xué)程周的開(kāi)展自始至終都由學(xué)校各級(jí)部自主決定和實(shí)施，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科室部門(mén)只提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)保障。在此過(guò)程中，級(jí)部真正實(shí)現(xiàn)了“由被動(dòng)執(zhí)行到自主決策、由實(shí)施課程到創(chuàng)生課程”的轉(zhuǎn)變，也使得國(guó)家課程、學(xué)校課程真正成為“教師的課程”和“學(xué)生的課程”。

1. 主題“驛站式”研究，固化課程實(shí)施流程及策略

學(xué)程周每學(xué)期圍繞一個(gè)主題，采取“驛站式”的研究方式，形成了“組織啟動(dòng)-確定主題-專(zhuān)業(yè)支持-系統(tǒng)建構(gòu)-具身實(shí)踐-表現(xiàn)評(píng)價(jià)”的六步實(shí)施流程和策略（詳見(jiàn)表1）。

2. 多元主體參與，構(gòu)建協(xié)作育人共同體

在學(xué)程周活動(dòng)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士，每一位參與者的角色都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如：在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的角色是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，但在學(xué)程周活動(dòng)中卻變成了方案設(shè)計(jì)者、課程研發(fā)者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者。教師也由傳統(tǒng)的執(zhí)教者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者，變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)向?qū)д吆驼n程創(chuàng)生者；有時(shí)還因?yàn)橐瑫r(shí)承擔(dān)或參與幾個(gè)項(xiàng)目研究，肩負(fù)負(fù)責(zé)人和協(xié)作者的雙重角色。此外，家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士也分別由傳統(tǒng)的事務(wù)協(xié)助者和咨詢(xún)顧問(wèn)者變?yōu)檎n程研發(fā)者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者，甚至成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士共享領(lǐng)導(dǎo)角色、分工協(xié)作，成為協(xié)作育人共同體。

三、重建學(xué)習(xí)路徑，親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程

在學(xué)程周活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依循“問(wèn)-思-學(xué)-合-行-問(wèn)”的路徑進(jìn)行，在呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性化、多元化特性的同時(shí)，也體現(xiàn)出某種共性，即往往要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑-信息查閱-現(xiàn)場(chǎng)探究-跨界體驗(yàn)-活動(dòng)評(píng)估”五大學(xué)習(xí)模塊。這些學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，時(shí)間可長(zhǎng)可短，地點(diǎn)彈性安排，通過(guò)不同的方式組合聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的學(xué)程。同時(shí)，五大學(xué)習(xí)模塊與“問(wèn)-思-學(xué)-合-行-問(wèn)”的學(xué)習(xí)路徑并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是因需組合，靈活開(kāi)放，即每一模塊既可以側(cè)重路徑中的某一方面，也可以綜合幾方面特征。

1. “發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”模塊：明確任務(wù)，激發(fā)興趣

“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”模塊通常被安排在學(xué)程周的開(kāi)始階段，主要功能是明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)兒童興趣、提供內(nèi)容菜單、組合探究路線。以四年級(jí)的“讀城”學(xué)程周為例，它在“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”模塊主要安排了“‘學(xué)程周的魅力”‘“讀城發(fā)現(xiàn)之旅主題介紹”“小組分工及任務(wù)分配”“我的疑問(wèn)：明城墻—神秘的浩瀚史書(shū)”等內(nèi)容，并由相關(guān)教師和學(xué)生共同參與。endprint

2. “信息查閱”模塊：培養(yǎng)信息搜集及整理能力

“信息查閱”模塊的功能主要是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生查閱信息的地點(diǎn)和任務(wù)內(nèi)容也不斷發(fā)生變化。例如：在二年級(jí)“池塘秋語(yǔ)”學(xué)程周中，學(xué)生查閱信息的地點(diǎn)是南京圖書(shū)館和新華書(shū)店等，任務(wù)是將在圖書(shū)館等渠道查找的書(shū)籍、資料摘抄后制成讀書(shū)卡或心得卡，進(jìn)行小組交流；而在四年級(jí)“讀城”學(xué)程周中，信息查閱地點(diǎn)則變成了南京六朝博物館、南京云錦博物館等，任務(wù)也變成各項(xiàng)目組依據(jù)各自分配的關(guān)于南京歷史的話題和事先準(zhǔn)備的提綱，尋求新的理解與發(fā)現(xiàn)。伴隨信息查閱地點(diǎn)及任務(wù)內(nèi)容的變換，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中搜集整理信息的基本能力也得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

3. “現(xiàn)場(chǎng)探究”模塊：通過(guò)“做中學(xué)”體驗(yàn)探究全過(guò)程

“現(xiàn)場(chǎng)探究”模塊的功能主要是通過(guò)提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生在工作人員的幫助下完成“做中學(xué)”，體驗(yàn)探究的全過(guò)程。以“南京老字號(hào)”研究小組的探究學(xué)習(xí)單為例，內(nèi)容包括“我們最想了解的老字號(hào)問(wèn)題”“我們的研究路徑”“各類(lèi)信息的整理”“我們的研究結(jié)論”等，研究結(jié)束后學(xué)生還要圍繞研究能力、合作能力、學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

4. “跨界體驗(yàn)”模塊：借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“跨界體驗(yàn)”模塊通常由多學(xué)科教師協(xié)同合作，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一個(gè)較大型的項(xiàng)目任務(wù)。以五年級(jí)的“農(nóng)業(yè)嘉年華”布展活動(dòng)為例，各班級(jí)分別領(lǐng)取“多肉聯(lián)‘萌”“種子的魔法樂(lè)園”“莊稼醫(yī)院”“‘有機(jī)可呈”等不同參展主題，并在多學(xué)科教師及家長(zhǎng)的協(xié)同配合下，共同參與完成布展任務(wù)，并從中體驗(yàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和工作方式。

5. “活動(dòng)評(píng)估”模塊：多彩呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果

“活動(dòng)評(píng)估”模塊通常被安排在學(xué)程周的最后一天，屆時(shí)學(xué)校會(huì)通過(guò)搭建各種有趣的評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分享、交流、展示自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，并由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方參與評(píng)估。在這里，我們可以看到學(xué)生各式各樣的成果展示：“嘉年華活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、“閱讀空間”的布展、“校園宣講”的組織、“美篇格圖”的微信推送、“項(xiàng)目研究報(bào)告”，等等，無(wú)不滲透著學(xué)生的心血和智慧。

四、拓展活動(dòng)時(shí)空，設(shè)計(jì)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)的樣式

拉小學(xué)程周打開(kāi)了活動(dòng)育人的時(shí)空，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)到未來(lái)學(xué)習(xí)的樣式。

1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

學(xué)程周中的項(xiàng)目主題往往都源于學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象的疑問(wèn)，它既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的源起，又用來(lái)組織并貫串于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終。比如：為什么孫中山在北京去世，卻被安葬在南京？桃葉渡是因?yàn)樘一ㄩ_(kāi)得盛而得名嗎？南京經(jīng)歷了那么多戰(zhàn)事，明城墻為什么還完好無(wú)損？……這些充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的標(biāo)志。

2. 連接經(jīng)驗(yàn)的“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”

場(chǎng)館學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供教科書(shū)等無(wú)法比擬的信息和思維刺激，以及原汁原味、未經(jīng)加工的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程學(xué)習(xí)相連接，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)在不同行業(yè)領(lǐng)域的充分應(yīng)用，從而完成由“知識(shí)接受者”到“知識(shí)發(fā)現(xiàn)者”的轉(zhuǎn)變。例如：在五年級(jí)的“工業(yè)4.0”學(xué)程周中，學(xué)生前往位于上海的中國(guó)工業(yè)博物館學(xué)習(xí)，既能通過(guò)觀看不同時(shí)代的工業(yè)展品獲得深刻的感官體驗(yàn)，又能通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)工業(yè)給生活帶來(lái)的真實(shí)改變。

3. 深度融合的“跨界學(xué)習(xí)”

在學(xué)程周活動(dòng)中，學(xué)生需要在多學(xué)科教師的協(xié)同配合下，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，共同完成一個(gè)較大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要跨越學(xué)科、學(xué)段、職業(yè)各種界限，真正實(shí)現(xiàn)了“跨界學(xué)習(xí)”。比如：在六年級(jí)“大夢(mèng)想家”學(xué)程周的布展活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都圍繞“夢(mèng)想中的職業(yè)”，用在這一周中創(chuàng)作的創(chuàng)意作品展示團(tuán)隊(duì)向往的職業(yè)生活。他們打磨布展方案、測(cè)算展臺(tái)空間、設(shè)計(jì)美化展臺(tái)、線上線下經(jīng)營(yíng)，其間跨越語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科之界，跨越小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)段之界，跨越不同職業(yè)之界，獲得了無(wú)比豐富的跨界體驗(yàn)。

4. 個(gè)性選擇的“虛擬學(xué)習(xí)”

拉小的學(xué)程周還積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，將智能設(shè)備及“互聯(lián)網(wǎng)+”等元素作為重要資源運(yùn)用在課程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如：在二年級(jí)的“春日生長(zhǎng)”學(xué)程周中，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用“形·色”APP辨識(shí)鮮花的種類(lèi)及生長(zhǎng)情況；在六年級(jí)的“我是小小兵”學(xué)程周“生存體驗(yàn)活動(dòng)”中，學(xué)生要借助“高德地圖”規(guī)劃最佳行進(jìn)路線等。

五、打破資源邊界，最大化釋放教育資源價(jià)值

1. 整合社會(huì)資源，建立課程資源群

讓學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生走進(jìn)大自然、博物館，以及各種各樣的工作場(chǎng)所和實(shí)踐基地。為此，學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目研究和兒童成長(zhǎng)的需要建立了課程資源群，對(duì)各種社會(huì)資源進(jìn)行重組，從而發(fā)揮其最大的功能價(jià)值。

2. 開(kāi)放校內(nèi)資源，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生

學(xué)程周的開(kāi)展需要學(xué)校資源實(shí)現(xiàn)三個(gè)“開(kāi)放”：一是開(kāi)放圖書(shū)館，并建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)的主題圖書(shū)室和圖書(shū)角，讓閱讀無(wú)處不在；二是開(kāi)放可供學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的活動(dòng)室，以滿(mǎn)足拓展性活動(dòng)課程實(shí)施的需要；三是開(kāi)放校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)WiFi在校園中全覆蓋，以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 重組社區(qū)資源，構(gòu)建“三位一體”育人機(jī)制

學(xué)程周活動(dòng)還實(shí)現(xiàn)了社區(qū)資源的三個(gè)“重組”：一是通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，將社區(qū)學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)中心以及各類(lèi)文化資源進(jìn)行組合，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要；二是通過(guò)建設(shè)家校共同體，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程，有效促進(jìn)了家校間的溝通協(xié)作；三是通過(guò)建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，開(kāi)展家庭圖書(shū)室、家庭實(shí)驗(yàn)室的星級(jí)創(chuàng)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在學(xué)程周活動(dòng)中，教師可以通過(guò)文本、圖片、音頻、視頻等形式在“智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生跨時(shí)空的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中需要資源支持時(shí)，也可以通過(guò)上網(wǎng)或到學(xué)習(xí)資源區(qū)下載“資源包”獲得幫助。

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① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“‘慧學(xué)慧玩慧生活理念下的‘智慧園課程建構(gòu)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：D/2015/02/135）及江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“‘大家一起學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)的校本建構(gòu)”（課題立項(xiàng)號(hào)：B-b/2016/02/152）的階段性研究成果。endprint