創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。高等學校作為人才培養(yǎng)的主要單位，大多已將創(chuàng)業(yè)教育納入了學校教育教學體系，部分高校將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育結(jié)合起來，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在實踐中積累了一些經(jīng)驗和成果，提高了我國高等教育的人才培育質(zhì)量，推動了大學生就創(chuàng)業(yè)工作。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，存在一些突出問題，正如《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出的，“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！币虼?，高等學校如何在實踐探索中不斷積累經(jīng)驗、排除障礙、提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性成為當前亟待研究的課題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育亟待更新理念、創(chuàng)新方法

大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要主體，推行大學生創(chuàng)業(yè)教育是喚醒大學生創(chuàng)業(yè)意識、培育大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。當前，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育蔚然成風，大批高職院校都設置了大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，不少學校將大學生創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程。然而，仍存在簡單沿用傳統(tǒng)的教育理念和方法的現(xiàn)象，嚴重制約了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.當前創(chuàng)業(yè)教育仍簡單沿用傳統(tǒng)的教育方法。以往的大學課程體系設置多是以課堂內(nèi)容教育為主，采用一對多的講授方式，這對于很多課程是適用的。然而，大學生創(chuàng)業(yè)教育一門實踐性很強的課程，簡單的課堂教育或書本教育方式難以滿足學生的求知訴求。如果僅僅沿用傳統(tǒng)的大學課堂教育方法，難以達到預期的效果。因此，必須更新理念和方法，讓大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程設置更加合理，更加貼合實踐需求，從而切實有效地提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.當前創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學生的主動性。相比很多專業(yè)課程，大學生創(chuàng)業(yè)教育的互動性更為突出。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育課程中的大學生不應該僅僅是“聽講”、被動接收信息的一方，而應該與老師相互探討、相互交流，在觀點的交流交融交鋒中尋求問題的答案。尤其是隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術的快速發(fā)展，教育正在被重新定義。借助新的技術手段，年輕人獲取信息的快捷性、全面性、多元性甚至已經(jīng)超過老師，教育在某種程度上已經(jīng)進入“知識反哺”的階段。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不能簡單地將學生作為信息的被動接收方，應該更加強調(diào)大學生的主體性，用平等的視角來看待學生。

3.師資資源難以有效滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育的需求。大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐特性決定了它是一門不斷調(diào)整、動態(tài)更新的課程，然而，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程存在大量師資缺口。從教學隊伍來看，目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是來自負責學生工作的專職輔導員，還有少部分是對創(chuàng)業(yè)課程有興趣的專職教師。他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。從教學內(nèi)容來看，創(chuàng)業(yè)教育大多停留在以課本教授為主，課題互動、案例探討、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)涉及較少，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學效果的達成。

二、社會工作方法與大學生創(chuàng)業(yè)教育的契合之處

美國社會工作者協(xié)會（National Association of Social Workers，NASW）對社會工作所下的定義是：社會工作是一種專業(yè)活動，用以協(xié)助個人、群體、社區(qū)去強化或恢復能力，以發(fā)揮其社會功能，并創(chuàng)造有助于達成其目標的社會條件。作為一門應用社會科學，社會工作以人為本、全面發(fā)展的理念與大學生創(chuàng)業(yè)教育深度契合，對大學生創(chuàng)業(yè)教育也具有很好的借鑒價值。

1.社會工作理念同創(chuàng)業(yè)教育理念深度契合。社會工作倡導“助人自助”，也就是說“助人”只是手段，最終目的在于使受助者具有“自助”的能力。在開展社會工作的過程中，注重激發(fā)受助者的領悟能力、自我決策能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出鮮明的“以人為本”的價值觀。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種以促進人的全面發(fā)展為目標的教育，教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的“創(chuàng)業(yè)自覺”，老師的教育只是起到引導的作用，究其根本還是要激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在潛能。就此而言，社會工作和大學生創(chuàng)業(yè)教育在理念上是深度契合的。

2.社會工作的諸多方法適用于大學生創(chuàng)業(yè)教育。社會工作在長期實踐中探索形成了個案工作、小組工作、社區(qū)工作等方法，這些方法在大學生創(chuàng)業(yè)教育中可以得到很好的應用。比如，個案工作法應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，就是要認識到創(chuàng)業(yè)者的差異化、個性化，為不同的創(chuàng)業(yè)者“量身定做”不同的培養(yǎng)方案，通過“一對一”“多對一”的培養(yǎng)，提升每一創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)業(yè)能力；小組工作法應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，就是要針對具有共同屬性的某一創(chuàng)業(yè)群體，開設能夠滿足這一群體需求的課程，或者把具有共同屬性的大學生創(chuàng)業(yè)者集聚起來，共同探討創(chuàng)業(yè)過程中面臨的共性問題；社區(qū)工作法應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，就是要認識到“社區(qū)”之于個體的價值，把大學生創(chuàng)業(yè)者集聚到一系列各具特色的眾創(chuàng)空間中，為其配置完備的公共資源，助力其獲得更好更快的發(fā)展。

3.社會工作和大學生創(chuàng)業(yè)教育在資源融通上都講求開放性。社會工作講求開放性，即面對固定的“受助者”，援助者和援助資源可以是多層次、多方面的，通過整合政府、社區(qū)、企業(yè)、NGO、愛心人士等一切可以整合的資源，更好地幫助受助者。大學生創(chuàng)業(yè)教育所需要的資源也是多方位的，僅就師資資源而言，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育師資存在缺口的情況下，可以通過打造融通各方資源的開放性平臺，吸納同城高校、友好學校、校友企業(yè)家等參與進來，為本校創(chuàng)業(yè)學生提供豐富優(yōu)質(zhì)的師資資源。

三、運用社會工作的理念、方法重新審視大學生創(chuàng)業(yè)教育

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項常做常新的工作，具有很強的跨界性、融合性、創(chuàng)新性，需要積極從相關學科中汲取養(yǎng)料，尋求理論支撐和方法論支撐。運用社會工作的理念和方法重新審視大學生創(chuàng)業(yè)教育，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要從三個方面進一步完善。

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育應注重“創(chuàng)業(yè)自覺”和創(chuàng)新精神。大學生創(chuàng)業(yè)活動具有很強的差異性和實踐性，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上并不是要教授創(chuàng)業(yè)者具體的方法和路徑，而是要激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的“創(chuàng)業(yè)自覺”和創(chuàng)業(yè)精神。有了這種“創(chuàng)業(yè)自覺”和創(chuàng)業(yè)精神，他們才能夠在面對挫折和危機時堅定信心，不輕言放棄，一直堅持下去；才能夠在面對千變?nèi)f化的形勢時不茫然、不盲目，保持內(nèi)心的定力；才能夠在面對激烈的市場競爭時從容應對，摸索出適合自己的道路。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育應追求建立平等互動的師生關系。以社會工作的視角看待大學生創(chuàng)業(yè)教育，作為受教育一方的學生不應是弱勢的、被動的，而應該是與老師共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主體，因為他們接受創(chuàng)業(yè)教育的目的在于解決自身存在的問題，而不是僅僅獲取某個知識點。這種平等的師生關系體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上，就是要摒棄傳統(tǒng)意義上老師牢牢掌握主動權的“灌輸式”教育，建立以學生需求為導向的課程體系，以學生所需所思倒逼老師為其提供解決方案或者參考建議。如此，大學生創(chuàng)業(yè)教育才會更加符合創(chuàng)業(yè)學生的特點，更能滿足創(chuàng)業(yè)學生的需求。

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育應該成為課堂教育的延伸。與其他很多社會創(chuàng)業(yè)活動相比，大學生創(chuàng)業(yè)活動的科技含量更高，這是因為大學生往往具有較高的科技文化素養(yǎng)，他們的創(chuàng)業(yè)活動也大多以專業(yè)知識為基礎。然而，傳統(tǒng)的專業(yè)課教育往往止步于知識的傳授，對創(chuàng)業(yè)基本不作涉及或者少有涉及，而學校開設的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程又多是面向全校創(chuàng)業(yè)者的通識課程。這就要求打破把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分開看待的觀念，把創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教育，讓課堂教育成為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，以知識學習夯實學生創(chuàng)業(yè)的基礎，以創(chuàng)業(yè)活動引導學生進行更加深入的求知活動，構建大學生課程學習和創(chuàng)業(yè)活動良性循環(huán)的關系，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成效。

大學生創(chuàng)業(yè)教育教學的深化和改革是高等學校面對的重要課題，也是一項艱巨而緊迫的任務。將社會工作理念、方法引入到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，有助于增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐，進一步提高大學生創(chuàng)業(yè)教育水平。

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