一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出來(lái)，是為了讓學(xué)生即使不在校也能通過(guò)觀看老師實(shí)時(shí)上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式逐漸被認(rèn)可，但傳播范圍還是有限。它的推廣得力于由可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”，通過(guò)在教學(xué)視頻中加入互動(dòng)軟件，創(chuàng)立了包含在線學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢等功能的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但也暴露出一些問(wèn)題：第一，多以知識(shí)結(jié)論為導(dǎo)向，忽視學(xué)生價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。由于一開始翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是解決不在校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致大多研究者不同程度上受到“應(yīng)試教育”的影響，更多的是從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式以及教學(xué)方法上考慮，很少有研究者會(huì)關(guān)注到學(xué)生價(jià)值意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題。第二，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)形式單一，多以視頻教學(xué)為主導(dǎo)，教育者往往關(guān)注視頻在時(shí)間、地域的優(yōu)勢(shì)，而缺乏對(duì)視頻質(zhì)量以及學(xué)生需求的考量。學(xué)生被動(dòng)觀看視頻，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制不完善?，F(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還在普及階段，翻轉(zhuǎn)課堂最初是為了方便主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的求學(xué)者。

因此，需要?jiǎng)?chuàng)新升級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建以價(jià)值意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與為核心，以有效的制約機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制為保障，借助多模態(tài)教學(xué)方法的新型翻轉(zhuǎn)課堂模型。目前廣州大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也存在上面所述的問(wèn)題。為此，我將以廣州大學(xué)公共管理學(xué)院政府管理系為背景，構(gòu)建適合本專業(yè)課程的教學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識(shí)。

二、構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與訓(xùn)練為例的翻轉(zhuǎn)課堂模型

在堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂基本理念不變的前提下，學(xué)生主導(dǎo)優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生參與為主體，創(chuàng)新其參與方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與來(lái)培養(yǎng)其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、從而有意識(shí)地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并注重多形式促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，注重學(xué)生自身需求、社會(huì)需求，借助多種形式使學(xué)生完成知識(shí)的接受、內(nèi)化、應(yīng)用、更新的循環(huán)過(guò)程。讓學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻、文本、聲音等多種形式親身投入到一種新的體驗(yàn)，這種新體驗(yàn)對(duì)該學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有一定的更新，利用這種隱性的驅(qū)動(dòng)達(dá)到“破冰”，而顯性的“破冰”則通過(guò)分小組在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布能力測(cè)試文章，組織同學(xué)進(jìn)行測(cè)試這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在接觸具體經(jīng)驗(yàn)后通過(guò)與外部環(huán)境的作用進(jìn)行思考，這個(gè)外部環(huán)境的作用既包括老師對(duì)概念的強(qiáng)化，又包括學(xué)生通過(guò)角色模擬、小組互評(píng)等加強(qiáng)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，通過(guò)與政府、企業(yè)的合作將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求的適應(yīng)。學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)接觸到新的體驗(yàn)，形成一個(gè)知識(shí)不斷更新的循環(huán)過(guò)程。

圖1 新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程演示圖

第一，課前“破冰”環(huán)節(jié)及場(chǎng)景設(shè)計(jì)。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課前的“破冰”，使學(xué)生在課堂上保持興奮的狀態(tài)。20世紀(jì)40年代，英國(guó)把“破冰”比作一種運(yùn)用多模態(tài)的方式消除師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間零互動(dòng)狀態(tài)的教育培訓(xùn)模式。不同于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)從而達(dá)到課前“破冰”的目的。

第二，課中“概念強(qiáng)化+角色模擬+小組互評(píng)”多形式內(nèi)化。我們主張?jiān)谡n堂中通過(guò)角色模擬來(lái)幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，掌握能力訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生在娛樂(lè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有意識(shí)地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。老師通過(guò)測(cè)試結(jié)果結(jié)合教材對(duì)概念進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念強(qiáng)化。概念強(qiáng)化后，學(xué)生要通過(guò)多種形式進(jìn)行及時(shí)鞏固。小組可以根據(jù)需要錄制視頻，在班級(jí)公眾號(hào)上作課程總結(jié)。這種教學(xué)模式融合角色扮演、情景教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練通過(guò)可實(shí)現(xiàn)的手段融合在一起，可操作性強(qiáng)。

第三，課后實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課后實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是針對(duì)在課中發(fā)現(xiàn)自己不足，并通過(guò)制訂能力訓(xùn)練計(jì)劃，如每周在課堂發(fā)言、進(jìn)行PPT演示、號(hào)召舍友參加自己設(shè)置的活動(dòng)等提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不排除有相對(duì)成熟創(chuàng)業(yè)想法的團(tuán)隊(duì)，老師可以引薦專業(yè)人士給學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、作出專業(yè)性評(píng)估，但以學(xué)生自愿為主。我們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生樹立能力訓(xùn)練的意識(shí)，而能力的訓(xùn)練更多地體現(xiàn)在課后的主動(dòng)性。所以在課中的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，不僅要適當(dāng)?shù)厝诤犀F(xiàn)代技術(shù)條件，還要符合學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的重要性以及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法。課程結(jié)束后，老師可通過(guò)效果測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)測(cè)試可參考?jí)毫γ嬖?，通過(guò)制造緊張，考查被測(cè)試者的各項(xiàng)能力。

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2017年7月，廣州大學(xué)教育發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合廣東天使會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)股份有限公司成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金，基金規(guī)模高達(dá)3000萬(wàn)元，用于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的啟動(dòng)?？梢?，廣州大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是十分重視的，但整體來(lái)看我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于探索階段，相對(duì)于其他高校來(lái)說(shuō)硬件配備還不夠完善。為此，我校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練開設(shè)了針對(duì)不同研究方向的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣以及實(shí)驗(yàn)室的研究方向和條件而確定選題、開展活動(dòng)，并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)定期組織學(xué)生參加不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競(jìng)賽。高校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練教育模式的改革創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練在高校教育體系中得到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雋穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問(wèn)題[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）:14.

[2]謝迎娟，陳俊風(fēng)，林善明，劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下提升學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用與實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2016，（5）:35-37.

[3]賴文輝.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）:94-95.

[4]韓燕霞.基于布魯姆目標(biāo)分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）:53-58.

[5]權(quán)福軍.高校思想政治理論課教學(xué)如何“破冰”[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015，（19）:28-30.

[6]王慧君，王海麗.多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2015，（12）:70-76.

[7]李勇軍，張海燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（11）:17-19，28.

[8]廖世陽(yáng)，趙瑜.實(shí)證分析視角下模擬教學(xué)法的思考——以新聞發(fā)布會(huì)為例[J].新西部，2017，（22）:146，148.