（大慶市薩中第一小學(xué) 黑龍江大慶 163312）

多年來(lái)，學(xué)校通過(guò)雙軌制的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步加速發(fā)展了孩子的思維能力。兒童的模仿能力強(qiáng)，記憶力好，而且小學(xué)的新開(kāi)課、并行課少、現(xiàn)在的孩子智力發(fā)育較好，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重（不是指人為的疲勞轟炸式的補(bǔ)課和作業(yè)）精力有余，只要掌握得體，方法適當(dāng)，便可以使他們?cè)谳p松愉快之中自然而然地學(xué)到一些外語(yǔ)，就此打好外語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和一定的活用能力。

當(dāng)然，只有把這些有利條件充分發(fā)揮出來(lái)，才能體現(xiàn)出從小學(xué)開(kāi)外語(yǔ)的優(yōu)越性。反之，如果停留在“學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)上，就不會(huì)把小學(xué)外語(yǔ)放在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)系列的一個(gè)環(huán)節(jié)的位置上；人為地割裂中、小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性，形成各自為政，從而大大減少小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的意義，妨礙了外語(yǔ)教改的進(jìn)度。這種短淺的目光，遲早會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的懲罰。

一、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的教學(xué)手段

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言能力的四個(gè)方面。但在外語(yǔ)教學(xué)上，聽(tīng)說(shuō)法和語(yǔ)法法卻各執(zhí)一詞，前者強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，后者強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，在訓(xùn)練順序和方法上因此各有側(cè)重。我們的看法是：我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，與成年人相比，他們的模仿力勝過(guò)理解力，反應(yīng)速度高于思維深度。

因此要以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)。當(dāng)然，在具體手段和比例上還要隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而加以調(diào)整。首先，從語(yǔ)言到文字是人類語(yǔ)言的發(fā)展順序，也是人類學(xué)習(xí)母語(yǔ)的循序漸進(jìn)過(guò)程，既然根據(jù)兒童特點(diǎn)在教授外語(yǔ)時(shí)大體借鑒了幼兒學(xué)母語(yǔ)的方法，我們應(yīng)該遵從這一順序；其次，在一定時(shí)期內(nèi)以聽(tīng)說(shuō)為主，可以減少文字上讀寫(xiě)造成的困難，而且，英語(yǔ)的日常生活會(huì)話與基本句型都很短小，在初級(jí)階段容易上口；再次，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)提高反應(yīng)速度，可以為讀寫(xiě)的熟練程度作好準(zhǔn)備，因?yàn)殚喿x實(shí)際是默讀，其速度取決于語(yǔ)言的流利程度，而流利主要是由聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)起來(lái)的；最后，語(yǔ)言既是交流的工具，也應(yīng)該在交流中學(xué)習(xí)。

況且在課堂上搞聽(tīng)說(shuō)，能夠形成“情景”和“氣氛”，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)和彼此“競(jìng)爭(zhēng)”。如果上課時(shí)讓學(xué)生悶頭讀寫(xiě)，雖然“練習(xí)”的時(shí)間增加了，但卻無(wú)法創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，何況，聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)速度快，從單位時(shí)間（多至一堂課）的練習(xí)量來(lái)看要高得多——有人認(rèn)為，一節(jié)課45分鐘，如果用來(lái)讀寫(xiě)，45個(gè)學(xué)生每人都有45分鐘，如果用來(lái)聽(tīng)說(shuō)，則每人只平均說(shuō)一分鐘。這種計(jì)算方法是不科學(xué)的，因?yàn)槌フf(shuō)之外，還有聽(tīng)，應(yīng)把聽(tīng)說(shuō)合在一起計(jì)算。按速度來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課之內(nèi)讀寫(xiě)20個(gè)句子，聽(tīng)說(shuō)就可多出三、四倍，甚至對(duì)大腦皮層興奮度的刺激，更要高出許多，是讀寫(xiě)所無(wú)法企及的。

二、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的含義

第一、從大的階段劃分上看，小學(xué)和中學(xué)要有差異。諸如分詞短語(yǔ)這種語(yǔ)言現(xiàn)象，本身就是書(shū)面語(yǔ)，在口語(yǔ)上都只用定語(yǔ)或狀語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)，也無(wú)法靠聽(tīng)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練、鞏固。

第二、從具體的課堂實(shí)施和每一新的語(yǔ)言現(xiàn)象的練習(xí)鞏固來(lái)看，一般（即除去上述分詞短語(yǔ)之類以外）都要在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的前提下發(fā)展讀寫(xiě)。上面提到的教學(xué)的差異，絕不意味著小學(xué)不搞讀寫(xiě)。恰恰相反，即使在語(yǔ)音階段，我們也要求學(xué)生拼單詞、寫(xiě)句子。學(xué)字母前的開(kāi)口單元，我們要學(xué)生學(xué)會(huì)“辨讀”——即一邊嘴里跟著老師說(shuō)，一邊用手指著課文，眼睛還要看著課文，學(xué)生這時(shí)雖然還不認(rèn)識(shí)英文字，但這種訓(xùn)練會(huì)使他們熟悉字形。在字母單元，我們更是對(duì)書(shū)寫(xiě)格式（筆順、斜度、標(biāo)點(diǎn)……）一一作出嚴(yán)格的要求。隨后的很多問(wèn)答練習(xí)，也是在課堂上先口頭作，下課后再寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。我們?cè)谡n上課下仍要求作課文朗讀、對(duì)話、問(wèn)答、句型變換或復(fù)述等各種形式的口頭訓(xùn)練。換句話說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)要堅(jiān)持到小學(xué)的最后階段，讀寫(xiě)也要從一開(kāi)始就抓緊。一句話，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的原則，既要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，也要貫穿于各個(gè)教學(xué)階段乃至每一節(jié)課。

由于小學(xué)的外語(yǔ)課只是學(xué)生要學(xué)習(xí)的許多課程之中的一門(mén)，即使作為主課，也不應(yīng)該、不可能占用學(xué)生的過(guò)多課外時(shí)間，何況學(xué)生在下課之后，無(wú)論在學(xué)校、家庭（對(duì)于有外語(yǔ)輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)也不能增加他們的負(fù)擔(dān)）和社會(huì)，都沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境，所以每周僅有的幾節(jié)外語(yǔ)課就成了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的唯一場(chǎng)所。因此，在外語(yǔ)課堂上，要盡可能地讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，至于讀和寫(xiě)，只要在課堂上作出示范性的指導(dǎo)，完全可以讓學(xué)生在課下去完成。讀寫(xiě)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式，對(duì)周?chē)袩o(wú)外語(yǔ)環(huán)境沒(méi)有要求。

三、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)手段的多樣性

以聽(tīng)說(shuō)作為課堂教學(xué)的主要手段，無(wú)疑對(duì)我們外語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，青少年當(dāng)然要比成年人條件優(yōu)越。因此，小學(xué)的外語(yǔ)課必須訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，我們應(yīng)視之為必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。