（黑龍江省五常市沙河子鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江五常 150237）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的主要問題

1.學(xué)模式固化

以傳授知識(shí)為主線的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我國小學(xué)課堂蔓延，這種模式以老師為中心，其流程分為四個(gè)階段:回顧復(fù)習(xí)—講授新知—鞏固練習(xí)—總結(jié)提高，其中傳授知識(shí)是該模式的主要目的。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有明顯的提高，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量習(xí)題來應(yīng)對考試。久而久之，一成不變的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生多樣化的只是渴求，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨嚴(yán)重威脅。教師的演示取代了教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的部分，抑制了學(xué)生的操作能力；教師的講解占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，其探究能力難以提高，同時(shí)限制了學(xué)生小組合作探究的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，不再滿足多樣化的教學(xué)目的，而且極大地?fù)p害了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.學(xué)資源運(yùn)用不合理

教育的投資不斷加大、教育理念的持續(xù)更新，都使現(xiàn)有的師資力量逐漸強(qiáng)化，并且教育資源也在逐步完善。但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻未能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，造成資源浪費(fèi)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的主要工具，很多老師卻未能意識(shí)到教材使用的重要意義，僅僅把教材當(dāng)成一本習(xí)題集，忽略了現(xiàn)有教材中更深層的內(nèi)容以及編寫者的意圖，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅停留在表面，未能深入挖掘到其中隱含的關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想。此外，教師與教師之間共享資源的程度不夠，例如，在做同課異構(gòu)時(shí)，教師之間應(yīng)該充分抒發(fā)自己獨(dú)到的見解和想法，多溝通、多交流，分享不同學(xué)生產(chǎn)生的不同的課堂效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師間資源共享理念的缺失導(dǎo)致了現(xiàn)有資源未能得到充分應(yīng)用，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.主學(xué)習(xí)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)可以從三個(gè)方面入手，一是讓學(xué)，就是把課堂上的時(shí)間充分交給學(xué)生。讓學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。二是多學(xué)，多學(xué)是指讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)得到問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生營造深入學(xué)習(xí)深入思考的空間，避免重復(fù)低效的教學(xué)，使學(xué)生的心靈得以釋放、思維得到創(chuàng)新。通過自覺主動(dòng)的多學(xué)，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[2]。三是評學(xué)，評學(xué)是指用科學(xué)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。評學(xué)不僅僅是對學(xué)生知識(shí)掌握程度即分?jǐn)?shù)的評價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的變化，以及價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，及時(shí)溝通和安慰，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2.放式教學(xué)

開放式教學(xué)主要包括三個(gè)方面，一是條件開放，條件開放最顯著的特點(diǎn)是雖然問題的結(jié)論是明確的，但滿足結(jié)論的邊界條件是多樣的，往往不止一個(gè)。條件開放要求學(xué)生透過深入分析以及辨析的方式抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而捕捉到有效信息。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維更有效率，能夠更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。二是問題開放，問題開放與條件開放剛好相反，問題開放的明顯特點(diǎn)是條件是明確不變的，但在該條件下的結(jié)論可以多樣。問題開放要求學(xué)生根據(jù)已知條件，結(jié)合自身的認(rèn)知水平來重新構(gòu)建自己的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提出多樣化的問題。因此，開放性教學(xué)對于滿足不同層次的學(xué)生，提高教學(xué)成效來說非常適用。三是策略開放，策略開放是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力給出特定的文本內(nèi)容，使學(xué)生對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工和理解。策略開放對于培養(yǎng)學(xué)生的多角度推理能力，拓寬解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)有效且有深度的課堂教學(xué)效果顯著[4]，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[5]。

3.息化教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”策略也應(yīng)該深入到我國教育模式的創(chuàng)新中。應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展信息化教學(xué)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段引入圖片、文字、視頻和音頻等多種新元素，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展“微課堂”教育模式，使其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓展到學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中。并且通過在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的練習(xí)題和資料，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課堂視頻和音頻，從而使學(xué)生們能夠在課余時(shí)間也能夠有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的信息化教學(xué)模式是新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

結(jié)語

教師不應(yīng)該只是知識(shí)的傳遞者和灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。以上本文提到的三種教學(xué)模式，正是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，希望我們能堅(jiān)持實(shí)施這些教學(xué)模式，來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程改革。