張永斌

（陜西省榆林中學 陜西榆林 719000）

由于時代的不斷改變以及新課改的推進，我們對于物理學習的需求并不僅僅在解題和考試中，而且更多的是如何用物理知識去解決實際問題。但是就目前來說，很多高中生在學習物理過程中存在有較大的誤區(qū)，只注重了對傳統(tǒng)知識的理解，卻忽視了動手能力動腦能力以及思維能力的培養(yǎng)，與我們的初衷背道而馳，不利于高中教育的推進。[1]

一、目前我國高中物理教學現(xiàn)狀

1．只重視傳統(tǒng)知識以及重要規(guī)律

由于傳統(tǒng)到高中物理教學中，教師過分的注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，將同學作為了一種純粹知識的載體，忽略了對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣一來，通過對知識的背誦成為了學生獲取成績的主要途徑。比如說在對物體進行分析時一味的利用牛頓定律進行解題分析，而忽略了牛頓定律本身就存在有局限性。大多數(shù)學生只會機械的利用物理知識進行解題，而忽略了物理知識本身的含義。由于在大多數(shù)考試時一般只考察學生對自然科學中重要規(guī)律的把握，因此就忽略了從整體上和本質上一些相對而言不是很重要的物理學和自然科學現(xiàn)象規(guī)律，比如大多數(shù)學生都知道電磁的相關規(guī)律，但是不知道電磁本質上具有一致性，知道光具有波動性和粒子性，但是卻不知道他們兩者有辯證統(tǒng)一的關系。[2]

2．只重視純知識的學習和訓練

在高中物理的教學中，大多數(shù)教師只是單純的注重對學科知識的挖掘和訓練，卻忽視了物理學科本身就與其他學科和現(xiàn)代科技等有很多交叉的地方。在考察學生和命題過程中也很容易出現(xiàn)這樣的問題，只注重物理單一學科的知識考察。這樣一來。通常在高考過程中對學生進行考察時，一般在物理學科與其他學科交叉的地方學生的得分率都非常的低。除此之外，大多數(shù)教師在命題過程中一切題的出發(fā)點只是為了考察學生對物理知識的應用，而與實際的情況嚴重的脫節(jié)，甚至會出現(xiàn)單方面的為了出題而出題，使很多學生的思維訓練沒有得到滿足，出題成為了單純的填字式的游戲，學生不能很好的將這些與實際聯(lián)系起來，這在大多數(shù)學生的日常考試以及日常的訓練中反映尤為突出。[3]

3．缺乏學生動手和動腦的培養(yǎng)

在我們的高中物理教學過程中，大多數(shù)的實驗只要求學生能夠聽懂，看懂，并且死記住過程和結論。所以說很多教師只是單純的在照本宣科的對學生講實驗的過程，而沒有去讓學生真正的操作和實踐，這樣一來就對學生的動手和動腦能力的培養(yǎng)造成阻礙。我們會經常見到一些考分很高，但是卻沒有動手能力的學生。很多學生可以很輕松的說出很多物理實驗的全部過程和出現(xiàn)的各種結論，但是卻很難以完成真正意義上獨立完成一個實驗的操作。由于高考的存在使得學生大量時間被各種習題所填滿，教師的教學也不得不變成填鴨式的教學，有限的時間內學生不得不做更多的習題來訓練自己對習題的敏感程度。

二、目前高中物理教學的對策探究

雖然說物理學科是一個綜合性的學科，它強調了綜合能力測試，但是必須知道物理學科是單個學科為載體的有機結合體。如果沒有堅實的單科學習的基礎，那么就很難以形成眾多知識的有機結合。這就要求學生在日常學習中對基本的知識和最基本的技能熟練掌握。決定學生分數(shù)高低的重要因素不在于大家能夠掌握多少難的知識點，而在于能否對最基礎的知識點進行深入的挖掘。所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。這就要求我們，無論物理學科如何進行課改，我們在教學中都必須堅定的去對基礎性的知識進行充分的重視，只有做到夯實基礎，才能夠在日常的習題數(shù)量以及考試過程中達到自己的要求，而不至于在基礎性知識上出現(xiàn)較大短板。[4]

在物理學習中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學觀念的轉變或者說是由單純的知識雙向能力的轉變，但是這兩者不是獨立存在的，而是由相互促進、相輔相成的。為了實現(xiàn)二者的有機結合，就要求教師的知識儲備很大。隨著時代的發(fā)展以及科學的不斷進步，知識的更新速度非常快，很多物理教師所擁有的物理知識還停留在教材上簡單的知識的發(fā)展，這時我們就有必要跳出教材，根據時代的發(fā)展以及社會的需要，以新時代的背景來對課本上原有的知識進行深入的挖掘和發(fā)散。通過相關書籍以及互聯(lián)網來豐富自己的知識儲備，注意理論聯(lián)系實際，以增加自己的素養(yǎng)。只有教師提高了的知識儲備，才能去引導學生更好地進行知識的學習。我們都知道名師出高徒，只有具有高知識儲備的教師才能教導出有較高素養(yǎng)的學生，而高素養(yǎng)的學生反過來又對教師的學習知識提出了一個巨大的要求，所以說這就要求我們教師首先進行教學思維和教學觀念的改變，不斷的依據實際情況進行課堂教學改革，以學生為本，以學生的發(fā)展為目標，加強對學生能力的培養(yǎng)，而不單只是進行填鴨式的教學，要注重對學生思維的和能力的訓練。[5]

研究電磁這一版塊的知識是眾多學生在學習物理中一個較大的障礙。這時候教師就可以引導學生主動地去尋找生活中與磁有關的現(xiàn)象，同時通過大量的實驗來引導學生正確地認識電和磁，而不僅僅是單純照本宣科紙上談兵對知識進行講解，引導學生主動的通過實驗對課本上的知識理解，對電磁的結論進行探討，從而讓學生更好的掌握這些知識。

我們通過對傳統(tǒng)物理課程教學現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)只重視傳統(tǒng)知識以及重要規(guī)律，只重視純知識的學習和訓練以及缺乏學生動手和動腦的培養(yǎng)等是限制我國物高中物理教學的幾個重要因素，為此我們必須要加強教師傳統(tǒng)物理教學思維的轉變，引導學生領悟眾多物理學家在實際創(chuàng)造過程中運用的方法和思維，引導學生去學習。

[1]張憲奎,李曉林.物理學方法論[M].浙江：浙江教育出版社，2007.35-87.

[2]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].山西：科學出版社,2007.23-36.

[3]閻金澤,田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社,2003.5-51.

[4]梁旭.中學物理教學藝術研究[M].浙江：浙江大學出版社,2005.65-88.

[5]張艷香.中學物理實驗教學現(xiàn)狀的調查與研究[J],大學物理，2012,34(2) :35-40.