哈 華

（沈陽市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽 110101）

一、分層教學(xué)的基本含義與實施分層教學(xué)需要注意的問題

1．分層教學(xué)的基本含義

隨著近些年新課程改革的實施，分層教學(xué)法已經(jīng)基本取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法成為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主流，在實際的教學(xué)過程中也得到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可。分層教學(xué)的基本含義就是將不同學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力來分為不同的學(xué)習(xí)群體，然后面對不同的學(xué)習(xí)群體采用不同的教學(xué)方法，最終使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。分層教學(xué)的教學(xué)方式需要教師對整體學(xué)生有一個全面深入的了解，只有這樣，才能保證在對學(xué)生進(jìn)行分層時不會出錯。

2．實施分層教學(xué)應(yīng)該注意的幾點問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)時，既要重視整體課堂教學(xué)效率，同時也不能忽視每個學(xué)生的發(fā)展，教師在使用分層教學(xué)的方法時要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的思維性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是保證分層教學(xué)法能夠順利實施的基礎(chǔ)，同時在教學(xué)過程中不能忽視每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層之前，多了解學(xué)生之間的不同，確保在分層之后，能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)成績。[1]

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

在學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，一方面是隨著年齡的增長和生活環(huán)境的不同使得學(xué)生之間的差異越來越明顯，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是“一刀切”的教學(xué)方法，很不利于學(xué)生的發(fā)展，不僅沒有縮小學(xué)生之間的差距，反而有可能使部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更加拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以，教師要采用分層教學(xué)的教學(xué)模式來根據(jù)學(xué)生的實際情況選取不同的教學(xué)方式，在了解學(xué)生、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點之后為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃以及需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，同時使教學(xué)資源實現(xiàn)最優(yōu)配置，所以說，分層教學(xué)不光對提高當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大幫助，同時在日后的教學(xué)中也能起到十分重要的作用。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

1．對學(xué)生進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生的分層結(jié)果直接影響著最終的教學(xué)效果，所以教師在這一過程中一定要注意通過和其他代課教師以及學(xué)生家長進(jìn)行深入交流之后再對學(xué)生進(jìn)行分層。不同學(xué)生由于生長環(huán)境、思維習(xí)慣的不同，在進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和能力也會不同，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、家庭背景、性格特點等，而且教師在進(jìn)行分層時要把分層依據(jù)及時告訴給學(xué)生，避免給學(xué)生造成不必要的壓力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，基本可以把學(xué)生分為三個群體，第一個就是要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的特長，讓他們能夠發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢。第二部分就是要實現(xiàn)高于數(shù)學(xué)大綱所要求的程度，第三部分就是保證學(xué)生基本完成大綱要求即可。另外教師還需要注意的一點就是當(dāng)前對學(xué)生所劃分的不同層次并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化來及時做出調(diào)整，以最大程度的提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時，以課本內(nèi)容為核心，在整體教學(xué)內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述三個學(xué)生群體來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行略微調(diào)整，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有更多的深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生能夠通過這種教學(xué)方法穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生要保證他們能夠基本完成數(shù)學(xué)大綱所要求完成的內(nèi)容，最重要的是要試著提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，跟上教學(xué)進(jìn)度不掉隊。

3．對教學(xué)課堂進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師也要根據(jù)學(xué)生群體的不同改變自己的課堂教學(xué)方式，比如，教師在課堂上會通過提問來檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在這種情況下，教師在課堂上的對提問問題的設(shè)置也要進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生群體的不同分別設(shè)置簡單問題、困難問題以及擴(kuò)展性問題，這樣可以保證不同層次的學(xué)生都有回答問題，展現(xiàn)自己的機(jī)會，同時也不會給后進(jìn)生造成過多的壓力，打壓他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)組織一些比較有趣的課堂活動，以保證不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來，增加學(xué)生的課堂參與度，提高課堂效率，另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂浮躁，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題時，也要采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，而不是簡單的直接將解題過程和答案告訴給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨自思考和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4．對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)的設(shè)置可以及時有效的幫助教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，給學(xué)生布置課后作業(yè)時也要充分考慮到學(xué)生的分層情況，根據(jù)學(xué)生處在的學(xué)習(xí)層次的不同來為他們設(shè)置難度合適的課后作業(yè)，數(shù)學(xué)題目的難度一般不容易直接看出來，所以教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)該首先自己先審查題目，然后對題目進(jìn)行分層，另外，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時不應(yīng)該選擇題目過難的數(shù)學(xué)題目，要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，緩解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，然后才能提高他們的數(shù)學(xué)成績。

5．對評價方式進(jìn)行分層

學(xué)生在完成教師所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要針對他們的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題。在對學(xué)生進(jìn)行課后教學(xué)評價時，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同來采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取過于嚴(yán)苛的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要多鼓勵這些學(xué)生，幫助他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)可以最大程度的促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，對提高課堂效率、教學(xué)效果具有十分顯著的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)的教學(xué)模式的實踐充分考慮到了不同學(xué)生之間對知識的接受能力的不同，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同特點進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能引起社會學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

[1]田祖德.《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析》[J];學(xué)術(shù)期刊《都市家教刊》;2014年10期.