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媒體融合背景下“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)改革研究
——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

2018-02-23 20:46
關(guān)鍵詞:音頻專業(yè)課程

段 筱

(新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞傳播學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

一、引言

媒體融合是信息時(shí)代的一種新理念。隨著智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用,紙媒、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及其他移動(dòng)終端等新興媒體實(shí)現(xiàn)了融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使媒體逐步呈現(xiàn)出從跨界發(fā)展向全產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變的趨勢,形勢發(fā)展對從業(yè)人員提出了更高的要求,因此,各高等院校必須對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)方案作出調(diào)整。

調(diào)整教學(xué)方案的一個(gè)重點(diǎn)就是重置專業(yè)核心課程?!耙纛l錄制與編輯”課程作為廣播電視編導(dǎo)本科專業(yè)的必修課,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握聲音傳播的原理,掌握錄音與音頻素材制作技巧,該課程對于提升廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用,是該專業(yè)的核心課程。

影視行業(yè)的發(fā)展對音頻制作人員提出了更高的要求。有人指出:“一部影片的聲音構(gòu)成應(yīng)先由作曲家和錄音師提出設(shè)計(jì)方案,然后和導(dǎo)演、剪輯共同商討,決定下來?!保?]然而,目前有關(guān)電影聲音的學(xué)術(shù)研究明顯落后于其他專業(yè)領(lǐng)域的研究[2]。國內(nèi)各高等院?!耙纛l錄制與編輯”課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段也相對落后,理論教學(xué)創(chuàng)新不足,實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。筆者擬針對這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)理論教學(xué)占用了較多課時(shí)

“音頻錄制與編輯”課程開設(shè)于三年級下學(xué)期,學(xué)生此前已經(jīng)修習(xí)了視聽語言、影視畫面編輯、中外廣播電視史、拉片、電視節(jié)目編導(dǎo)與策劃等課程,具備了基本的視聽理論素養(yǎng),因此,教師應(yīng)當(dāng)將作品實(shí)際制作作為教學(xué)重點(diǎn)。音頻制作涉及聲音傳播的知識(shí),而報(bào)考廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生基本上都是文科生,對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識(shí)知之甚少。這樣一來,在教學(xué)中教師經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間對一些關(guān)鍵概念 (如 “相位分析”“FFT(離散傅氏變換)濾波器”“高斯分布”)進(jìn)行解析,這無疑會(huì)擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

筆者認(rèn)為,既然開設(shè)“音頻錄制與編輯”課程的初衷是“為完成藝術(shù)作品服務(wù)”,那么教師在教學(xué)中就不必過多地向?qū)W生介紹物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)以及安排學(xué)生做大量的演算,而應(yīng)當(dāng)把寶貴的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

(二)重視音樂而輕視其他聲音元素

“音頻錄制與編輯”課程是面向廣播電視編導(dǎo)專業(yè)(而非錄音專業(yè))的學(xué)生開設(shè)的,對學(xué)生的要求是在學(xué)習(xí)了該課程之后能夠制作“聽覺語言出色的視頻作品”(而非能夠制作唱片)。

在教學(xué)中,有超過七成的音頻素材(不含學(xué)生自錄的素材)屬于音樂類素材,學(xué)生在進(jìn)行頻譜分析、濾波演示、伸縮與變調(diào)操作時(shí)也多以電影配樂、流行歌曲等為素材,自然音效、人物對白等非音樂元素普遍被忽視了。目前這種狀況不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種聲音元素。

(三)設(shè)備介紹占用了較多課時(shí)

該課程涉及音頻錄制與編輯兩個(gè)方面的內(nèi)容,教師必須使學(xué)生掌握與錄音設(shè)備和音頻播放設(shè)備相關(guān)的知識(shí)。這些設(shè)備對作品后期處理的影響比較大,因而教師在課堂上需要對各種常用產(chǎn)品的性能和價(jià)位進(jìn)行介紹,同時(shí)還要向?qū)W生介紹各個(gè)國家錄音設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的特點(diǎn)。這樣一來,就很容易將傳授知識(shí)演繹成產(chǎn)品介紹。

(四)考核方式不合理

在高校中,期中考試和期末考試的成績在學(xué)生綜合成績中所占的比例一般都能達(dá)到70%。而就 “音頻錄制與編輯”課程來講,無論是按照傳統(tǒng)方式命題考試還是組織靈活考試,都不足以考察學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中,學(xué)生往往需要綜合運(yùn)用多種技能。例如,錄音環(huán)節(jié)涉及錄制環(huán)境音和人聲,編輯環(huán)節(jié)涉及音頻組接、時(shí)間線伸縮、綜合混音。在實(shí)踐中,錄音工程師應(yīng)當(dāng)能夠把某種聲響從視頻中濾去,或是將主題音樂和背景音樂區(qū)分開[3]。學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)才能掌握相關(guān)技能,教師對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行考察需要進(jìn)行有針對性的測驗(yàn)。

(五)教學(xué)素材陳舊

大部分教師在教學(xué)中比較偏愛經(jīng)典素材,這導(dǎo)致教學(xué)素材略顯陳舊。不同時(shí)代的人對聲音有不同的偏好,如果學(xué)生普遍對21世紀(jì)的聲音素材感興趣,而教師所提供的都是20世紀(jì)八九十年代的聲音素材,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被挫傷。目前,很多教師還在使用20世紀(jì)的經(jīng)典素材,由于這類素材與實(shí)際生活脫節(jié),教師還需要花費(fèi)一定的時(shí)間向?qū)W生介紹背景知識(shí)。介紹背景知識(shí)要占用不少課時(shí),這樣一來,學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間就被壓縮了。

(六)師資力量薄弱

教授“音頻錄制與編輯”課程的教師必須熟練掌握音頻錄制技術(shù)與編輯技術(shù),這兩項(xiàng)技術(shù)對教師的要求都很高。要做好音頻錄制工作,就必須熟悉各種型號(hào)的錄音設(shè)備,同時(shí)應(yīng)當(dāng)聽覺敏銳,還應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的擬音素質(zhì)——最好有從事擬音工作的經(jīng)歷。要做好音頻編輯工作,教師就必須具備電腦操作能力、數(shù)理分析能力和作曲能力。

目前,廣電專業(yè)的師資中熟悉擬音工作和作曲工作的人員嚴(yán)重不足,這種情況導(dǎo)致課程講授的深度不夠,學(xué)生的視野不開闊。

三、教學(xué)改革策略

(一)根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

2014年,國家提出要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型,并提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對應(yīng)的一類人,是既有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng),又能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的人[4]。在媒體融合背景下,教師不僅要牢固掌握理論知識(shí),而且還要養(yǎng)成調(diào)研的習(xí)慣,要主動(dòng)了解市場對音頻制作人員的要求,在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展態(tài)勢作出科學(xué)的判斷,通過制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要,在任何情況下都不能厚此薄彼,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意這一點(diǎn)。

(二)讓學(xué)生養(yǎng)成重視各種聲音元素的習(xí)慣

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生將來大多數(shù)都會(huì)從事視頻制作工作,從事音樂制作工作的人相對較少。就視頻制作工作而言,聲音的后期制作需要對對白、音樂、音效進(jìn)行處理,這三個(gè)因素是同等重要的[5]。也就是說,對音樂的處理只是視頻制作工作的一個(gè)部分。教師在教學(xué)過程中要大膽創(chuàng)新,適當(dāng)舍棄一些音樂類素材,簡化音樂調(diào)試、旋律制作等章節(jié),將騰出的課時(shí)用來講授人物聲音處理、音效處理等內(nèi)容。

(三)強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“音頻錄制與編輯”課程重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生花大量時(shí)間傾聽各種聲音,充分感受各種聲音的音色,體會(huì)不同聲場對情緒的影響。森林、原野、街道、會(huì)場等都是音源豐富的地方,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)錄音的習(xí)慣,保存下來的聲音是視頻剪輯工作的良好素材。

在實(shí)際工作中,聲音的處理對于視頻制作是十分重要的。例如,馮小剛在執(zhí)導(dǎo)電影《非誠勿擾》時(shí)就沒有采用氣勢宏大的聲音,而是采用了與片中的情感戲份更為相宜的細(xì)微平靜的聲音。從事音樂制作工作的人對于各種聲音要有敏銳的感知和深刻的記憶,“每個(gè)錄音師都知道,秋蟲季鳥紛亂鬧市往往比戰(zhàn)火硝煙刀光劍影更能挑戰(zhàn)我們的專業(yè)技能,它需要更多的是韌性和耐力”[6]。因此,教師在講授“音頻錄制與編輯”課程時(shí),不僅要給學(xué)生講授理論知識(shí),而且還要引導(dǎo)學(xué)生效仿古人“行萬里路”——觀察生活,感知世界。教師要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法,著力開展技能訓(xùn)練,擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐范圍,幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

(四)改革考核方式

教師可以多組織階段性的小測驗(yàn),提高平時(shí)測試成績在學(xué)生綜合成績中所占的比例?!耙纛l錄制與編輯”課程包含聲音錄制、軟件編輯等重要內(nèi)容,各個(gè)章節(jié)的知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性。如果在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后安排小測驗(yàn),就可以對學(xué)生起到督促作用,同時(shí)也可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。例如,在講授聲音錄制這一章時(shí),教師通常會(huì)結(jié)合錄音細(xì)分技術(shù),向?qū)W生介紹聲道析取與合成技術(shù),那么在本章學(xué)習(xí)結(jié)束之后,就可以組織一場有針對性的測驗(yàn),以限時(shí)完成訂單的方式讓學(xué)生完成聲音錄制的任務(wù)。

(五)選取適合學(xué)生的教學(xué)素材

媒體融合使不同媒介間的交流變得更加便捷,也使學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣,興趣更加廣泛。教師在上課前應(yīng)當(dāng)注意開展調(diào)研,不僅要針對市場對從業(yè)者的需求開展調(diào)研,而且還要針對學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)面開展調(diào)研。媒體融合開闊了學(xué)生的眼界,很多學(xué)生在接觸本課程之前就已經(jīng)形成了對于聲音的偏好。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷,收集他們感興趣的聲音素材。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、審美傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將適宜的素材展示給他們,在不影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引學(xué)生積極參與課堂討論。

(六)加強(qiáng)師資引進(jìn)和培養(yǎng)工作

講授“音頻錄制與編輯”課程的教師一方面應(yīng)當(dāng)能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí),另一方面還應(yīng)當(dāng)能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力,而后者尤為重要。對于整個(gè)行業(yè)來說,掌握視頻技術(shù)的作曲家是稀缺資源。掌握電影特性的作曲家可以給導(dǎo)演提供出色的節(jié)奏素材,使一場戲按音樂的節(jié)奏來處理[7]。當(dāng)前,必須做好“音頻錄制與編輯”課程的師資引進(jìn)和培養(yǎng)工作。首先,要引進(jìn)一批具有專業(yè)背景的教師,尤其是要引進(jìn)一定數(shù)量的一線從業(yè)者。作曲人員、擬音師、混音師等都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),定期邀請他們?yōu)閷W(xué)生授課,可以使學(xué)生得到專業(yè)化的指導(dǎo)。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的知識(shí)水平,增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能。

四、結(jié)語

“音頻錄制與編輯”課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門重要課程,學(xué)生將來無論是從事音樂錄制、無線電廣播工作,還是從事錄像配音工作,都會(huì)用到相關(guān)知識(shí)。在媒體融合的背景下,教師要深入開展社會(huì)調(diào)研,了解企業(yè)對從業(yè)者的要求,探索如何改進(jìn)教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際,從而使培養(yǎng)的學(xué)生能夠憑一技之長在社會(huì)上立足。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任,學(xué)校的管理者一方面要做好相關(guān)專業(yè)師資的引進(jìn)和培訓(xùn)工作,另一方面還要做好對學(xué)生的引導(dǎo)和督促工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是決定他們專業(yè)發(fā)展水平的重要因素,在媒體融合背景下,學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),不斷提升專業(yè)技能,努力跟上科技發(fā)展的步伐。

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