李鴻臻

(江西省贛州市上猶縣中稍學(xué)校 江西 贛州 341000)

寫作是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段,也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了明確要求,要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息,圍繞文章的話題或主題,綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識(shí),寫出文章。在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往只注重語言知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),而淡化對(duì)學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng),忽視幫助學(xué)生形成有效的寫作策略,結(jié)果是耗費(fèi)教師很多精力,實(shí)際效果卻事倍功半。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,從如何提高初中英語寫作教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了淺析。

一、注重語言輸入和素材積累

學(xué)習(xí)需要持之以恒,寫作需要日積月累。寫作是語言輸出,是建立在語言材料輸入基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識(shí),沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入,就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。在平時(shí)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生的語言輸入和素材積累,包括“詞、句、篇”等。

一是詞的輸入?！霸~”是基礎(chǔ),是寫作的必需材料。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶詞匯,讓學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用詞匯,使文章語言流暢、邏輯清晰,增強(qiáng)連貫性與可讀性。如表層次的：first,on one hand,on the other hand,each/one coin has t wo sides..表 轉(zhuǎn) 折 的：but,however,in spite of..表 遞 進(jìn) 的：in addition,besides..表因果的：because,due to,owing to..表例證的：for example,for instance,such as..表總結(jié)的：as I see,as for me,as we all know,generally speaking..

有時(shí)要表達(dá)同樣的中文意思,可以用不同的英語詞匯,應(yīng)強(qiáng)化記憶。如“花費(fèi)”這個(gè)詞,在不同語境中英語表達(dá)方式就不同：

It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.It took us t wo hours to do the homework.He spent t wo hours on his homework.

二是句的輸入?！熬洹笔沁^渡或橋梁,是寫作的基礎(chǔ)。教師要注重讓學(xué)生從練習(xí)“句子”這個(gè)表達(dá)一個(gè)完整思想的基本語言單位開始,練習(xí)用句子表意。如,要求學(xué)生寫作時(shí)要用語簡(jiǎn)潔、邏輯清晰,可讓學(xué)生將兩個(gè)簡(jiǎn)單句變成一個(gè)復(fù)合句。

兩個(gè)簡(jiǎn)單句：He is very young.He can’t go to school.

復(fù)合句：He is too young to go to school.

又如,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“一句多譯”的能力。有時(shí),學(xué)生拿到一個(gè)中文句子,可能不會(huì)譯。這時(shí),就要想辦法,用其他的表達(dá)方法來表達(dá)同一內(nèi)容,迂回曲折,達(dá)到目的。如表達(dá)“他乒乓球打得很好”可用以下的句子：

He is good at playing table tennis.

He does well in playing table tennis.

He plays table tennis well.

三是篇的輸入。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析一定量的范文對(duì)激活學(xué)生思維能起到立竿見影的作用。范文選取要有針對(duì)性,應(yīng)能引起學(xué)生思考,并為其構(gòu)思文章的框架提供范例。

現(xiàn)行教材中的課文就是寫作的最好范文。背誦課文是一個(gè)積累語篇的過程,也是思維發(fā)展的過程。背誦課文不但有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶,還可以讓學(xué)生在誦讀過程中進(jìn)一步感悟內(nèi)容,內(nèi)化語言,提高能力。同時(shí),教師還可組織學(xué)生課外采用小組互助形式閱讀英文報(bào)紙雜志或其他載體上的精彩文章,進(jìn)行摘抄和交流,增加篇的輸入。

二、注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練

在寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果,注重過程的指導(dǎo)和方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)在寫前的“導(dǎo)”上下功夫,指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容和寫作框架,減小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,從而不斷提高學(xué)生寫作的技巧與寫作的興趣。

一是審題。主要是看清楚題目要求,讀懂題目所表達(dá)的意思,抓住要點(diǎn)。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖畫或提示,分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息,從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖,明確哪些該詳寫,哪些可略寫,以保證文章切題。注意文體是什么,確定寫作的人稱和時(shí)態(tài)：如果是日記和故事,宜采用過去時(shí)態(tài);如果是簡(jiǎn)介之類的,宜采用現(xiàn)在時(shí)態(tài);等等。

二是打腹稿。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組合作的方式,針對(duì)某一主題收集盡可能多的素材。素材選取要考慮選用的單詞、詞組、句型,要符合自己的英語水平。遇到想不起的詞、句時(shí),就用同(近)義詞或同義句代替,不要使用沒有把握的詞句,并且要綜合考慮所涉及的情景、場(chǎng)合。以下題為例：

學(xué)校將要舉行演講比賽,請(qǐng)以My Dream為題寫一篇參賽演講稿。

注意：1.文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校。2.詞數(shù)80左右。3.開頭已經(jīng)給出,不計(jì)入總詞數(shù)。

My Dream

Hi,everyone.

在審題后,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,闡述自己的觀點(diǎn)：What is your dream?What is the reason of your dream?What’s your plan for realizing your dream?...這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大限度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

三是列提綱。讓學(xué)生圍繞寫作的主題和要點(diǎn),邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句,再根據(jù)主題句選材,構(gòu)思支撐內(nèi)容,寫出關(guān)鍵詞及短語,為撰寫初稿做準(zhǔn)備。在上面的書面表達(dá)練習(xí)中,有學(xué)生說自己的夢(mèng)想是當(dāng)英語導(dǎo)游(My dream is to work for foreign tourists as a tour guide),教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問題并合作列出提綱：

1.Why do you want to be a tour guide?

2.If you become a tour guide,what would you do?

3.Now,we are still middle school students.What should we do?

四是連句成文。根據(jù)短文的內(nèi)容要求,確定先寫什么,后寫什么,按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實(shí)際需要,重新排列組合已寫成的句子,劃分必要的段落。在此過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句;再根據(jù)文章要求添加支撐句,將主題句擴(kuò)展成段落;最后,把各個(gè)段落按邏輯或時(shí)空順序連成一體,形成一篇語義基本連貫、層次基本分明的初稿。該過程不僅是提煉語言和安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時(shí)也是鍛煉思維的過程。

五是修改潤(rùn)色。主要是看全文符不符合題目要求,行文是否流暢,有沒有遺漏要點(diǎn),拼寫和語法是不是正確,包括單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、冠詞等。做到三審,即審體裁、時(shí)態(tài)、人稱;三思,即思考詞匯、短語、句式;三查,即查要點(diǎn)、拼寫和語法、連貫。在此過程中,可以讓學(xué)生先自行批改、潤(rùn)色,然后學(xué)生四人輪流互改,通過合作的形式彌補(bǔ)個(gè)體差異,達(dá)到有效批改。這樣能夠拓展學(xué)生的寫作思路,增加寫作的樂趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性。

六是重寫定稿。在自評(píng)互評(píng)后,要求學(xué)生重寫。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師先簡(jiǎn)要傳授修改方法,要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。有時(shí)也可把范文展出,讓學(xué)生欣賞后,再讓小組集中修改或重寫組內(nèi)某一同學(xué)的一篇文章。學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總,重新考慮修改,完成最終習(xí)作。

在英語寫作教學(xué)過程中,應(yīng)注重語言輸入和素材積累,注重過程指導(dǎo)和方法訓(xùn)練,把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從“懂”達(dá)到“會(huì)”和“悟”的層次。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)也解決了英語寫作中“寫什么,怎么寫,用什么寫”的核心問題。