高中物理的實踐性很強，而且與生活聯(lián)系緊密。要想學(xué)好高中物理，僅停留在概念和規(guī)律的層面是遠遠不夠的，需要對物理知識進行深入地探究，并對問題的本質(zhì)展開合理分析，進而將解決物理問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。本文對高中物理的本質(zhì)特征進行研究，并提出了實踐思路。

一、高中物理的本質(zhì)特征

1.具有層次性特征。在高中物理教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容必然有不同的教學(xué)需求，因而可以針對教學(xué)需求簡單地劃分層次，如容易理解的知識內(nèi)容（質(zhì)點、參考系），也有一些不容易理解的知識內(nèi)容（牛頓第二定律、能量轉(zhuǎn)換）。在教學(xué)中，很多知識都不是淺層學(xué)習(xí)便可以達到理想效果的，需要進行深層次地探索和研究。比如，教學(xué)動量守恒定律的時候，學(xué)生需要理解的物理概念不僅有動量，還包括動量的變化體系。只有先掌握淺顯的物理知識，才能為深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.理論與實驗緊密結(jié)合。物理離不開實驗，物理這門學(xué)科就是在實驗的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來的。高中物理是初中物理的延伸，它所涉及的實驗內(nèi)容非常廣泛。學(xué)生在實驗的過程中，需要對每個實驗原理進行思考，進一步強化基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，使得所學(xué)知識變得更為系統(tǒng)，在理論上也會有明確的實驗支撐。在教學(xué)過程中，學(xué)生的物理知識將不再局限于課堂上，而要將其應(yīng)用到生活當(dāng)中。物理與生活有著密切的聯(lián)系，高中物理知識應(yīng)為生活服務(wù)。一旦將理論與實驗相結(jié)合，那么學(xué)生所學(xué)到的知識必然是合理、有效的，而且會最大限度地增強教學(xué)效果。

3.對學(xué)生思維能力有較高的要求。很多學(xué)生感到物理難學(xué)，之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于物理對學(xué)生的思維能力有較高的要求。如果達不到要求，那么必然會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較多的阻礙。怎樣才能達到學(xué)習(xí)要求呢？這就需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的理論知識，然后將其運用到生活當(dāng)中，在實踐中解決問題、驗證知識。

4.知識的邏輯性和系統(tǒng)性較強。高中物理知識比較復(fù)雜，尤其到了高三階段，學(xué)生在整合物理知識的過程中發(fā)現(xiàn)沒有明確的復(fù)習(xí)方向，也無從下手。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于沒有對高中物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性進行研究，尤其是一些主干知識了解不夠。雖然這些知識分散在不同的章節(jié)，而且呈現(xiàn)孤立的狀態(tài)，但只要深入研究，就會發(fā)現(xiàn)仍有一定的關(guān)聯(lián)，進而高效率地掌握這些物理知識。例如，曲線運動是通過運動的合成與分解來完成的，在這個過程中，它能夠與直線運動產(chǎn)生直接的聯(lián)系；電磁感應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，不僅涉及力、運動等知識點，還包括各種電路和能量轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時需要掌握它們的規(guī)律性和邏輯性，才能取得事半功倍的效果。

二、高中物理的實踐策略

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為合理、有效。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要基于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，多方面推動學(xué)生各項能力的提升。同時，還需要以學(xué)生的角度進行設(shè)計，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以規(guī)范教師的教學(xué)，而且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。高中物理教學(xué)不應(yīng)是被動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)主動地參與學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)能力有較大差異，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性，積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，做到因材施教。

（1）創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的物理實驗情境。物理實驗情境不僅要有趣味性，還要有一定的開放性。通過增加實驗的趣味性，使學(xué)生的感官受到多方面的刺激，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。開放性實驗往往可以給學(xué)生提供合理的猜想和實驗思維。高中物理實驗探究具有很多不確定性，嘗試不同的實驗方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力。比如，摩擦力屬于高中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的實驗情境，由學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容，并提供實驗器材，如刻度尺、量角器、彈簧測力計、小車、玻璃、木塊等。對實驗結(jié)果并不明確規(guī)定，只要結(jié)果在合理范圍，教師都要進行評價，而且不能盲目地加以否定，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)不一樣的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中物理教學(xué)中，除了要創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的實驗情境以外，還要創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生更加積極地進行思考。比如，在學(xué)習(xí)功能的時候，很多學(xué)生對于功是能量轉(zhuǎn)換的量度這一知識點不是很了解，此時教師可以對此提出一些值得討論的問題，如力做功量度物體動能的變化有哪些？如果是外力做功，那么需要滿足什么樣的條件，物體的動能才能增加或減少？外力做功滿足什么條件，重力勢能才會增加？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要積極調(diào)整自己的思路，跟隨問題不斷進行延伸和拓展。

3.加強交流與討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，往往需要探討才能解決。交流、討論不僅是學(xué)生合作的基礎(chǔ)形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的主要方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新能力。對于課堂教學(xué)出現(xiàn)的難題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決方法，讓師生共同探討，一起解決學(xué)習(xí)問題。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)直接否定答案，應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維表示肯定，多方面地激勵學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，使得學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的趣味。

總體而言，高中物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在于物理知識與實驗的融合，在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的過程中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并努力提供相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)。