（舒蘭市法特鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教學(xué)模式依然采用的是教師講解、學(xué)生聽(tīng)從，讓學(xué)生完全沿著教師的思路來(lái)理解閱讀內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維拓展和閱讀視野，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，部分教師開(kāi)始改善教學(xué)模式，嘗試個(gè)性化閱讀教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在進(jìn)行自主性閱讀思考的同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣，本文主要對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略做出了一些分析探討。[1]

一、教師應(yīng)該明確自身的定位

學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展的。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到，由于小學(xué)生的年紀(jì)限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都不會(huì)很高，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，而教師則是傳授知識(shí)的主體，教師要做到以生為本，在教學(xué)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生又要與學(xué)生合作。

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身的定位，一方面要為學(xué)生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生與教師以及文本之間有更好的交流與互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生彼此的思維碰撞，在碰撞過(guò)程中重新構(gòu)造自己的認(rèn)知和心理感悟，從而體現(xiàn)出教師的實(shí)際價(jià)值，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性受到調(diào)動(dòng)以后，也就能逐漸形成學(xué)生的個(gè)性。教師需要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，活躍學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛力以及拓寬學(xué)生認(rèn)知水平等，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個(gè)性化。[2]

二、營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，將學(xué)生從這種狀態(tài)中解脫出來(lái)是完成小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，讓學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，將自己的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，充分拓展思維，勇于將自己對(duì)文本的個(gè)人見(jiàn)解表述出來(lái)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的想象空間的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和完成思維拓展，讓學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍當(dāng)中展示個(gè)性、深入思考，從而使學(xué)生從文本中得到更深的理解與感悟。

以《少年閏土》為例，教師可以在學(xué)生們初次閱讀完這篇文章之后，設(shè)計(jì)一個(gè)自讀自悟的活動(dòng)，讓學(xué)生表述一下自己讀完這篇文章的體會(huì)或者是感悟，體會(huì)深刻亦或是淺顯并不重要，教師要做的是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的內(nèi)心感悟大膽表述出來(lái)，比如說(shuō)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“閏土的生活太有趣了，不用上學(xué)又能夠嘗試許多的新鮮事，他的日常生活豐富多彩的讓人羨慕。”也有其他學(xué)生會(huì)有不同的想法：“閏土的生活雖然看起來(lái)比較自由，但是卻不能像我們一樣有老師教導(dǎo)，可以學(xué)習(xí)很多書本知識(shí)。”在這種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，可以讓學(xué)生的思維和想象力得到進(jìn)一步的豐富與擴(kuò)充。并且，當(dāng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的想象與猜測(cè)時(shí)，已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深入思考的目的。另外，對(duì)于文本的精選部分，教師應(yīng)該預(yù)留更多一些的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行精讀，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和感悟，并且可以多設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是枯燥的進(jìn)行字句分析，通過(guò)改善一些繁瑣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生的閱讀空間更大一些。

三、尊重與理解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的個(gè)體差異性比較明顯，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境以及思考方式都不盡相同，對(duì)于同樣的文章的閱讀感悟也會(huì)有所不同，因此，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師要給予充分的尊重與理解，才能讓學(xué)生愿意將自己的內(nèi)心感受和想法表達(dá)出來(lái)，從而更加專注的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對(duì)文章的內(nèi)容以及思想有更深層次的理解。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以通過(guò)文章內(nèi)“你們對(duì)巴迪的第一首詩(shī)的兩種評(píng)價(jià)有什么看法”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生將自己的看法說(shuō)出來(lái)，比如說(shuō)有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得，母親的評(píng)價(jià)雖然有一些高，但是這是因?yàn)槟赣H對(duì)巴迪的愛(ài)的表現(xiàn)，所以用比較高的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)巴迪，而父親雖然是實(shí)話實(shí)說(shuō)，也是因?yàn)閷?duì)巴迪要求比較嚴(yán)格，同樣也體現(xiàn)了父親的愛(ài)意。也可能有學(xué)生會(huì)有另一種意見(jiàn)，覺(jué)得母親的評(píng)價(jià)太高了，不符合實(shí)際，讓巴迪對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，如果能在鼓勵(lì)的同時(shí)提出一些修改意見(jiàn)，可以讓巴迪更好的成長(zhǎng)，而父親的評(píng)價(jià)又太過(guò)嚴(yán)厲，容易打擊巴迪的自信心。對(duì)于兩種不同的看法，教師都應(yīng)該給與同樣的尊重與理解，學(xué)生對(duì)文章的不同見(jiàn)解也是彰顯學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。[3]

結(jié)語(yǔ)

有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)工作，可以讓學(xué)生的主體性得到更好的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生在比較輕松自由的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀，更有利于形成學(xué)生的個(gè)性，并且提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容更深刻的思考可以得到特別的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。