□海南省白沙縣七坊鎮(zhèn)中心學(xué)校 羅親瓊

在為師三十載的教學(xué)生涯中，參加過校內(nèi)外大大小小的無數(shù)次的教研活動，我們聽到的職場中各個階層領(lǐng)導(dǎo)評課后的最多的“溫馨建議”就是：“老師們一定要認真鉆研教材，吃透教材?！鳖I(lǐng)導(dǎo)們的話落地有聲，我們從不質(zhì)疑。我們都告誡自己：一定要在課前認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，吃透教材，以便做好“施教”的準(zhǔn)備，做到學(xué)生有問，老師就必有答。不然，誤人子弟，我們擔(dān)當(dāng)不起！

教材，在我們廣大教師的傳統(tǒng)理念中，一直是單向?qū)儆诶蠋煛般@研”和“吃透”的專利，這是毋庸置疑的。然而，我們是否可以來一次教學(xué)大變革，課堂大反思？這個變革的對象是學(xué)習(xí)的主體，把老觀念，老傳統(tǒng)慣例扭轉(zhuǎn)一下，換位思考，轉(zhuǎn)換角色——也讓學(xué)生吃透教材！也就是，我們應(yīng)該在強調(diào)老師要吃透教材的同時，也強調(diào)讓學(xué)生人人都要吃透教材。因為，教材本身就是老師和學(xué)生共享的資源。在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，我們師生一直共用共享著同樣的資源。不會有人質(zhì)疑，教材只是老師的專利，相反，教材恰恰正好是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的自然生態(tài)本身就是學(xué)生，求知若渴的本來就是那些莘莘學(xué)子。因此，讓學(xué)生自主吃透教材，有什么不可以？

我想，今天斗膽破例提出這個有悖教學(xué)慣例的觀點，不知道會不會招罪于己身？首先，我的想法并非“反革命”，而是經(jīng)過了三年的教學(xué)實驗——“先學(xué)后教”的新理念的踐行給了我啟示與寫作的靈感。

三年來，我們開始進行“先學(xué)后教”的教學(xué)實驗，我作為跟班進行教學(xué)實驗的老師，一路走來，一路艱辛卻也一路收獲，一路驚喜。我們現(xiàn)在的五一班，正是當(dāng)年三一班我?guī)н^來的四十多個孩子。這個班的學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況是：原先只是最初的幾個孩子聽話去“先學(xué)”，一大堆人不想自學(xué)，不聽話，不在乎自學(xué)，他們一直依賴每課都等老師“教給”，他們才跟著“去學(xué)”，這種被動式的學(xué)習(xí)方式一直很固執(zhí)，很難一時改變。而三年來，我一直艱難地堅持走先學(xué)后教這條新的教學(xué)歷程。慢慢地，一點一點地，這群孩子人人參與自學(xué)，他們由最初的少數(shù)人，到后來的多數(shù)人直到現(xiàn)在的人人都行動起來自學(xué)。我要求學(xué)生自學(xué)要走在老師的前面——他們自學(xué)在前，我上課在后，這是我們師生共同的約定。我要求每人在開學(xué)初要買一本教師用書——《教材全解》或者一本《字、詞、句、篇》，孩子們都買了。于是他們?nèi)巳硕荚谡n前認真讀文，認真識字，用心積累，背誦，認真理解，用心體會與感受，他們都認真研讀教材，那本《教材全解》，那本《字詞句篇》不知道被他們翻了多少次，揉了幾多回？他們現(xiàn)在是一群快樂學(xué)習(xí)、幸福收獲的最美讀書郎。

本人為什么突發(fā)奇想，提倡讓學(xué)生也“吃透教材”？原因是：本人工作任務(wù)加量了，實在忙不過來，又得趕功課，我想試一下（也作為教學(xué)實驗的嘗試吧）：我想看看學(xué)生自學(xué)的效果怎樣，能不能順利完成本課的學(xué)習(xí)。于是，我決定上《新型玻璃》這一課。

課前，我先檢查學(xué)生的自學(xué)情況。我問：“同學(xué)們，你們都自學(xué)第十一課了嗎？”“自學(xué)啦！”學(xué)生異口同聲地齊刷刷舉起課本讓我看看他們的自學(xué)情況。

“好！”誰來寫出這篇課文寫了新型玻璃的哪些特點和作用？

“我來！”

“老師，我來！”

“好，愿意寫的自動到黑板上來寫?！?/p>

“呼啦”，一群孩子涌向黑板來搶位置。滿滿一黑板，寫了斜斜歪歪的孩兒體：“夾絲玻璃網(wǎng)，夾絲玻璃，吸音玻璃，吸熱玻璃，變色玻璃，這些玻璃能防盜，報警，能隔音，能變色，能吸熱……”。

那么文章先寫哪種玻璃？我這樣提問。我的目的是想讓學(xué)生告訴我，課文按什么順序?qū)?，先寫哪種玻璃，再寫什么玻璃，最后寫什么玻璃。結(jié)果，孩子們都一一按順序說來。于是，我順便就按文章所寫的順序用多種形式讓他們?nèi)プx，去悟，同時我也“靈活”地及時整理了板書。

接著，我又問：“你們讀了課文有什么感受，誰愿意上來寫出自己的感受？”

“我！”“我來！”，又是一陣“搶答”聲！黑板低位處沒位置了，他們搬來凳子在高處寫自己的感受，有的跑到后面閑放著的黑板上寫。長長的一塊黑板，寫滿了歪歪斜斜的“孩兒體”。真后悔當(dāng)時沒有把孩子們的感受拍下來?？傊?，我自己讀了他們的體會和感受，真的好感動！我暗暗想，五年級的學(xué)生，能寫出這么成人語氣的感受體會，是我不敢想象的，這是孩子們在課前“吃透教材”的好結(jié)果！

特別是我問他們，這篇課文采用了哪些說明方法時，他們個個搶答：“舉例子”，“作比較”，“打比方”……那么，這些說明方法在文章中的哪些地方呢？孩子們一句句找出來告訴我：打比方的在第幾自然段，舉例子的在第幾自然段的第幾句，引用的是哪句話。我暗暗高興——孩子們自學(xué)得真細心呀！他們一定是吃透了教材的。這節(jié)課變成是學(xué)生“教”給我知識了。

因為有了這次的教學(xué)嘗試，我又再次“冒險”上假如沒有灰塵》這一課，我只看了一下課題，我顧名思義，以為文章一定是寫這個世界假如沒有灰塵，一定是一個潔凈無暇的純凈空間，多美好呀！那我們一定人人都是健康無污染的！沒有灰塵的世界是真正的“世外桃源”，我真的太討厭灰塵了?？墒牵义e了！想不到，我問學(xué)生：“你們自學(xué)12課了嗎？”學(xué)生：“自學(xué)啦！”大聲且充滿了自信。我暗喜又接著問：“這篇文章寫假如沒有灰塵會怎么樣？”一女生搶答：“假如沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛?！薄凹偃绱髿庵袥]有灰塵，天空將變成白茫茫的一片?！保凹偃缈罩袥]有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的”“假如空中沒有灰塵大自然將多么單調(diào)啊！”

“老師，有灰塵也有好處。沒有灰塵，天空中就沒有云霧，也不可能形成雨、雪來調(diào)節(jié)氣候，從地面上蒸發(fā)到上空的水也就不可能再回到地面上來?！薄袄蠋?，假如沒有灰塵，地球上的水越來越少，最后完全干涸”……呀？如果不是學(xué)生的回答，我根本就不知道文章寫的是灰塵的兩面性。

文章寫到這里，我想自己應(yīng)該是成了千夫所指的“庸師”了,我肯定是個違反教學(xué)常規(guī)的，不合格的，嚴(yán)重誤人子弟的老師了。滿身虛汗！然而，沒有實踐，就沒有說服力，更沒有發(fā)言權(quán)。我斗膽頂著風(fēng)險進行這樣的教學(xué)嘗試，目的只有一個：證明學(xué)生是完全有自學(xué)能力的，他們有能力吃透教材，鉆研教材。從今以后，我們不要只一味地強調(diào)吃透教材只是教師的專利，而學(xué)生也更應(yīng)該如此。

通過這兩節(jié)課的教學(xué)嘗試，我興奮孩子們能有這樣的自學(xué)能力，更高興他們給我上了一堂“靈感”課，有了這次的教學(xué)嘗試，我有了寫作的靈感，感謝我的學(xué)生了！

其實，心理學(xué)也說過：“人類具備求知的欲望心理”，人從低齡開始就有了求知的需求，一個三歲的孩子，他看到鄰居的小朋友去幼兒園上學(xué)了，他也嚷著要去；一個剛剛牙牙學(xué)語的寶寶，他看到許多新奇的東西都要問：這個是什么？那個是什么？這是求知的欲望。張海迪幾歲就因為高位截癱而不能上學(xué)，為了求知，她在家里獨自“啃”書本，“吃”教材。張海迪就是一個吃透教材的活例子！著名數(shù)學(xué)家華羅庚只讀到五年級就因為家里窮而上不起學(xué)，只好在家自學(xué)，他不也是一個吃透教材的事例嗎？其實，學(xué)生也能吃透教材的！只是我們一貫來只把這個定向給老師而忽略了學(xué)生。

我的本意是讓學(xué)生吃透教材對于他們來說，收獲更多，理解更深刻！對孩子們的成長更有幫助。懇請同仁們不要曲解我的本意！教師必須吃透教材，學(xué)生也能！不信，你們可以試試啊？