濟(jì)寧市科苑小學(xué) 林秋鳳

想要明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何合理應(yīng)用分層異步教學(xué)方法，我們首先要對這一方法的理論內(nèi)容、教學(xué)特征、構(gòu)成情況做一個簡單了解。分層異步教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，更具針對性地制定教學(xué)方案，以此展開數(shù)學(xué)活動的教學(xué)方法。這和“因材施教”的教學(xué)觀念大同小異。在構(gòu)成方面，分層教學(xué)包括目標(biāo)、問題、活動、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價六個方面，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到不一樣的教學(xué)效果是謂異步。由此可見，分層異步教學(xué)法既有公平性，又有個體差異性。

一、備課中的分層異步

分層異步教學(xué)法的使用需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，只有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，分層異步教學(xué)在課堂上才能有條不紊地實行，從而保證課堂效率的提高。在備課過程中，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容做一個具體的規(guī)劃，并為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，事先預(yù)計同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生而言要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。具體地說，教師可以在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時候，標(biāo)記哪一層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂上的分層異步

課堂上的分層異步教學(xué)法最主要體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用分層異步教學(xué)法的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來設(shè)計難易程度不同的問題，提問的時候也要有選擇性地讓每一名學(xué)生都有機會成功回答問題。

例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師可制定三個問題，分別針對不同層次的學(xué)生：1.在PPT上展示一堆方塊，并讓學(xué)生思考并回答用什么方法能準(zhǔn)確估計出方塊的數(shù)量；2.出示更大的一堆方塊，告訴學(xué)生總共有1000個方塊，教師提問用什么方法能夠一下子得出是1000個方塊；3.準(zhǔn)確說出567中包含多少個百、多少個十、多少個一。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用不同難度的問題加以分層教學(xué)，有利于推動各個層次學(xué)生的全面發(fā)展。

三、輔導(dǎo)中的分層異步

當(dāng)完成了新知識的教學(xué)后，教師應(yīng)通過學(xué)生提交的課后作業(yè)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況制訂不同的輔導(dǎo)計劃，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。一般來說，教師需要根據(jù)日常的觀察，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，然后根據(jù)這些能力展開科學(xué)分組。每個小組需要有學(xué)習(xí)能力較好的和學(xué)習(xí)能力較差的，以此可以更好地在學(xué)習(xí)方面取長補短，完成互補。這樣安排的意義在于讓數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)接受能力較差的同學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在小組合作的過程中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教學(xué)實踐表明分層異步教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的積極作用是十分顯著的，需要教師對此給予充分的關(guān)注。本文論述了教學(xué)各個環(huán)節(jié)中分層異步教學(xué)的具體措施，并結(jié)合具體的教學(xué)案例加以說明，希望這些論述能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，進(jìn)而在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中高效合理地運用分層異步教學(xué)法。