山東省東營市東營區(qū)黃河路街道耿井小學 張路路

在小學數(shù)學的課程改革計劃中，核心素養(yǎng)已成為課程改革的核心。教學實踐中會以此來改造小學數(shù)學的授課方式，使核心素養(yǎng)能夠融進數(shù)學的課堂教學中。

一、教育實踐中對教學方式的分析

（一）學習環(huán)境和創(chuàng)新能力

教師在實際的學科教學中，應鼓勵學生自主探索、友好互助及彼此理解來營造良好的學習環(huán)境。為了提高學生的學習熱情，教師應經常尋找學生的閃光點，并鼓勵學生。小學數(shù)學作為一門相對乏味的學科，必須建立一種愉悅輕松、和諧平等的氛圍。授課時教師應該循序漸進地引導學生在思維上創(chuàng)新，要耐下心來指點學生，平等地對待學生，給學生以安全感，使學生能勇敢地去驗證自己的想法，盡可能地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

（二）教學情境和學習興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學是一門比較抽象和難以理解的學科，因此很容易使小學生喪失興趣，所以教師可以導入生動的教學情境，在一個虛擬的故事背景下去講授知識點，借助故事中有趣的情節(jié)來吸引學生的目光，最終點燃他們的學習熱情。在此過程中教師應當巧妙地指引學生，幫助他們細心觀察并提出問題，鼓勵他們大方討論，圍繞問題進行深入思考，充分調動他們的想象力，塑造一個高效有序、活潑愉快的課堂環(huán)境。

（三）概念聯(lián)想和實踐能力

數(shù)學上的各種概念都有其明確的定義，利用明確的概念看待現(xiàn)實中的各種問題，有助于鍛煉學生在生活中的實踐能力。實踐能力與學生的創(chuàng)新思維聯(lián)系密切。唯有經過勇敢的實踐與長期的努力，才可能發(fā)現(xiàn)新思路，挑戰(zhàn)新困難。所以，數(shù)學學科是訓練小學生的規(guī)范性思維、創(chuàng)新意識及實踐能力的基礎。

二、教學過程中對核心素養(yǎng)的滲透方式

要想在各年級把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)連貫接續(xù)起來，一方面要根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求設計教學課程，其中涵蓋與核心素養(yǎng)相對應的課程規(guī)范及教材內容的修訂，更重要的另一方面則是在課程教學過程中，借助滲透方法將核心素養(yǎng)逐漸澆注于實際的課堂教學與學生學習環(huán)節(jié)之中。

（一）在理解課程核心知識的前提下訓練學生的科學思維

教學實踐中，教師需要根據(jù)學生的思維變化規(guī)律，傳授課程核心知識，引導學生領悟數(shù)學概念的根本內涵，基于此來鍛煉他們的科學思維。例如，導入負數(shù)的教學課程，導入負數(shù)時通常的做法是用溫度計為主要工具，采取生活上學生比較常見的測寫零線上下各溫度的方法，但此處的缺點是：第一，零刻度以上或以下的溫度以及海拔高度事實上屬于“相對角度的量”，且零點明確以后，和零點對比方能具有明確的含義，而并非真正是“含義互反的量”，而僅是派生形成的“互反量”；第二，溫度僅有高低的差異，不存在方向的區(qū)別，所以將零度線劃得低一些，實際生活中各區(qū)域的氣溫完全能夠被零及正數(shù)刻畫出來，而并非一定要用到負數(shù)，例如我國南部的學生就幾乎感覺不到零下的氣溫。所以，在小學數(shù)學授課時，可以通過查看“上下車”的方式導入負數(shù)。小學階段導入負數(shù)的根本意義是使學生體驗量是怎樣含義互反的，“生活中含義互反之量”主要基于運動學理論來看待，包含方向相反的含義。因此，針對核心知識點，采取合理的教學方案，從頂層進行總體性設計并實施授課，是訓練學生科學思維的關鍵渠道。

（二）鼓勵學生積極探索，推動其自主學習

新課程比較重視學生的自主性、自行性、自立性，旨在塑造學生的辯證思維及懷疑意識，使學生學習時擅長找到疑點、研究疑點、解決疑點。所以，教師要幫助學生學習數(shù)學知識的時候逐步建立這種自主學習的核心素養(yǎng)。建設小學生的自主學習理念，推動他們自主學習。

實際教學時，教師需要將教材內容進行解析重建，使靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)信息，不僅要明白學生應掌握什么，也應清楚學生因何故而學，激發(fā)學生自主學習的精神與興趣。此外，教師必須控制好學生的受教節(jié)奏，盡力加深學生在課程教學時的融入深度。如被除數(shù)是整數(shù)除數(shù)是小數(shù)的除法，學習小數(shù)除法的關鍵便是領會算理，這就是課程的重難點，而單純的闡釋會比較復雜難懂，學生無法順利地理解其含義，導致畏難情緒而排斥和討厭數(shù)學。所以，教師需要利用學生早就掌握的整數(shù)除法來重溫其中的算理，只要學生融入課程之中，再展示現(xiàn)實中的小例子來導入小數(shù)除法的知識點。以此可以驅動學生自行展開思索并探求相對簡潔的解題途徑，給學生在探究時列出了多種選擇。所以，鼓勵學生、激勵學生進入課題研究活動，提升其學習熱情和積極性，是訓練學生自主學習的基本措施。

（三）建立問題情境并引領學生深入探索和創(chuàng)新

教師必須擅長科學地指引學生，使其勇于嘗試，體驗蘊含著理論模型的教學情境，通過連續(xù)地探索與總結來還原數(shù)學模型，鍛煉學生的操作水平及創(chuàng)新思維。如在用數(shù)對確定位置的課程中，該數(shù)學課題內含數(shù)形結合理念，授課的關鍵是引導學生掌握通過數(shù)對去形容位置的能力，該課程不僅具有學生形容位置的操作環(huán)節(jié)，同時還能提高學生對形容方法的思維創(chuàng)新水平。實際授課時，教師應該從一維出發(fā)，采用各詳細數(shù)字去表達位置狀況，如以機場作為教學情境，在把飛機降落的位置標記為數(shù)字后，便轉化為模型中的數(shù)軸，這就能使學生體會到數(shù)字與具體方位所含有的標記聯(lián)系，重視出發(fā)點、方向對表述位置的關鍵意義，感受通過數(shù)字來定位的便捷性及精準性。然后，將一維升至二維，如將教室座位排布作為教學情境，先讓學生自行構建數(shù)字模型并表明一位同學的詳細位置，訓練他們的創(chuàng)新意識。這種空間維度上的跳躍對學生思維促成了質的進化。由語言文字升華為數(shù)字，再經數(shù)字進階為數(shù)學符號，整個表現(xiàn)過程從具體至抽象，逐步上升，推動他們的思維步步攀升。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，用數(shù)對描述位置其實質便是在學生思想上形成數(shù)字和位置兩者間的標記對等聯(lián)系，其展現(xiàn)方式是比較多元化的，也是因為這個特點，學生才獲得了較為自由的實踐空間，因此在教學情境中授課是訓練實踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的根本途徑。

三、結語

若想長期促進學生在數(shù)學思維方面的發(fā)展，根本途徑便是建設學生自身的核心素養(yǎng)，唯有學生具備了良好的核心能力，方有實力解決數(shù)學范圍內各種可能產生的問題。當然核心素養(yǎng)不但增強了學生應對數(shù)學難題的能力，長遠來看也提升了他們在生活中處理問題的實力，可謂一舉兩得。